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时间:2019-02-28
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1、巧用教学艺术促进生物教学中学生物教学通过课堂教学来实现,把握好45分钟课堂教学,也就掌握了生物教学质量的生命线,保证了教学质量的提高•面对45分钟的挑战,如何在有限的时间内使学生最有效地获取知识,学的更多,提高教学效率,能力得到培养,教师只有把握教学艺术的精髓,方可游刃有余.一、讲究语言艺术,忌单调枯燥1.严谨生动,感染学生苏霍姆林斯基说:“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率•”语言是人与人之间信息交流的重要工具,教师通过语言来完成知识传授和能力培养,课堂教学的成功和失败与教学语言的正确规范与否直接相关•因此,教学语言必须科学
2、严谨,并富有感染力•当然,作为一名教师普通话标准、语言流畅、声音洪亮是最基本的要求,在此基础上,应突出其灵活运用.教师对语音高低、语速的节奏控制应恰到好处,做到抑扬顿挫,“扬”应该像广阔大海,激情澎湃,沁人肺腑;"抑”就要细雨绵绵,回味悠长;''顿”就为学生留出个想象空间,启发思维;"挫”就应像春雨润物,活力焕发•通过灵活掌握语速和语调,调动学生的情绪,触发思维,加深理解.“激情是生命的亮点,也是学习动力的源泉”•教师应以一种激情饱满的状态展现在学生面前,感染引导学生,若教师整堂课始终以一种平淡无奇的语调讲课,既无法突出内容的主次之分,也没有了层次而
3、言,学生会觉得所学内容索然无味,造成思维凝固.2•语言幽默,比喻引趣在生物课堂教学中,运用生动形象的语言艺术,不仅激发学生学习生物学的浓厚兴趣,同时促使其成为学生记忆和理解生物学知识的一种转化因子•有人曾说过:'‘脑力方面的工作在很大程度上离不开兴趣.”学生若对所要学习的内容产生兴趣,那么他会对学习产生极大的热情,迸发无限的动力,全身心投入到知识的学习过程中;相反,没有兴趣的学习将会是一件非常令人痛苦的事情,学生会觉得学习是一个包袱,那么这样的学习就很难继续下去•风趣幽默的语言能够激发学生对学习的兴趣,教师作为教书育人的执行者,应勤于且善于利用这项手
4、段,由此来调动学生学习的极积性和主动性,加深对教材知识的思考,提升理解.生物学知识有着及其丰富的内涵,教师在教学中应积极诱发学生主动思考,调动课堂气氛,合理适当地引用“比喻”,激发兴趣,提高学习效率•例如:在讲解血管和血细胞时,可以把人体内的血管比喻为纵横交错的河流,血细胞是河流上的船只,专门负责运输氧气的运输队就是红细胞,维护秩序和安全的巡逻船就是白细胞,若河流决堤负责防洪抢险的是血小板;在讲解由信使RNA为模板,翻译为蛋白质时,就可以将转运RNA比喻为运输氨基酸的搬运工,氨基酸则是加工生产的组装零件,信使RNA是装配形成蛋白质的机械模子等•这样就
5、使这些抽象的内容与生活中有具体感官认识的东西结合起来,使其形象化,学生更易理解掌握.3•体态语言形象化,此时无声胜有声形象生动的言词配合表情,再加以简单明快的体态语言,将情形声融为一体,更能吸引学生的注意力,进一步提高课堂教学的质量和效率•例如,讲“气孔开放关闭”内容时,可这样演示:双手手掌合在一起,两只手掌代表成对的半月形保卫细胞,随两手掌向外弯曲,手掌之间的空隙就代表气孔;当细胞失水时,两掌再逐渐靠近最后合在一起,表示气孔逐渐变小直至关闭;细胞吸水时,两掌再缓缓弯曲,代表气孔逐渐张开•在讲解一些结构时还可以借助肢体,简单形象更易理解,比如,在讲神
6、经元结构时,教师借助手和臂,神经元结构的大致模型就形成了:伸出一只手,在掌心用彩色粉笔涂上一圆点,这一圆点就代表细胞核,分开的五指代表数条短且呈树枝状的树突,整只手就表示细胞体;臂就代表一条长长的轴突,手臂外的衣服则是轴突上的髓鞘,它们一起构成了神经元的神经纤维.二、巧妙设疑,激活思维古人云:“学起于思,思源于疑”.疑即问题.教学中善于利用新鲜有趣的现象或生活事例设疑,可以激发学生思考,启发思维,有助于对知识的理解和掌握•例如,在能量流动这节的问题探讨中,关于两种生存策略哪种能让你维持更长时间来等待救援,学生间经常发生激烈的讨论,但最终大多数学生会选
7、择第二种,即先吃玉米同时用一部分玉米喂鸡,吃鸡产下的蛋,最后吃鸡,当老师公布答案时学生都会问为什么,学生对这一问题由好奇产生兴奋,就会追根究底,搞个明白,因此在教学过程中学生的注意力会高度集中,积极思考,认真听课,对能量流动这节内容也就记忆深刻.显微镜作为生物学科常用的一种基础工具,学生应该掌握它的基本构造,并熟练运用,然而在“显微镜的构造和使用”的教学实施过程中,学生几乎把所有的注意力都放在显微镜上,专注着自己对显微镜“研究”,教师在旁讲解显微镜的构造如何、如何操作,学生是充耳不闻,最终对显微镜有关知识也就一知半解,但是,如果教师从生活情境入手,效
8、果就会大不相同.比如在课前先提个小问题:大家知道为什么自来水烧开以后才能喝吗?学生有一定的生活常识,几乎都能
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