巧用换位思考、促进阅读教学

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1、巧用换位思考、促进阅读教学张荣华（威远县小河镇中心学校威远642450）“换位思考法”通常被人们运用在人际交往中，教育人们在人与人之间产生矛盾时，应懂得站在他人的角度，设身处地地为他人着想。那么，生活中便少了许多责骂、埋怨和勾心斗角。七年级学生理解能力较弱是新课程实验教师的普遍感受。同时，新课标明确要求教师要转变单一的知识传授者的角色，做一个引导者，引导学生主动探究新的学习方法，构建新的知识体系和能力体系，从而适应新课标的要求，跟上时代发展的步伐。因此，我试着把“换位思考”这种思维方式引入语文阅

2、读教学，去解读文木，体验感悟文木，它可以把学生领进一个远比文章木身内涵更丰富、更广阔的新天地，这非常受学生的欢迎，阅读教学效果良好，能够有效促进语文阅读教学。要巧用换位思考，促进语文课堂阅读教学，可以从以下三方面入手。一、创设情境，准备换位由于七年级学生的生活阅历非常有限，对许多课文的内容存在明显的心理差距，对课文涉及的背景环境也缺乏了解。这就为学生准确理解文章主旨造成了重重障碍。所以，教师首先应为学生创设故事发生的背景情境，帮助学生了解文章内容，为其换位，即由现实角色进入文章角色提供有利的心理

3、条件准备。如教学人教版七年级下册课文《斑羚飞渡》，学生没见过斑羚，也不知道“伤心崖”有多危险。许多学生在自学课文后觉得很难懂，针对这些情况，笔者采取了两种方法为学生理解主旨提供帮助：（1）、搜集各个年龄段的斑羚图片制作多媒体课件。斑羚们有嬉戏的、吃草的、迁移的……让学生对原木一无所知的斑羚有了初步的认识。（2）、将“斑羚飞渡”场景制成Flash动画。在绚丽的彩虹下，深不可测的“伤心崖”上，一只半大斑羚快速助跑后跃出悬崖，后面一只老斑羚随即头一钩也蹿跃出去，在空中进行了一次完美的、震撼人心的对接。

4、小斑羚成功到达对面山崖上，老斑羚则无声无息地坠落崖底。这个Flash不仅有利于学生了解课文故事，更深深地打动了学生的心灵。观看图片和动画，再结合对课文的自主学习，充分激发了学生的学兴趣,也为他们与文章各个角色的“换位”奠定了基础，做好了准备。二、诱导思维，巧妙换位语文阅读中的“换位”不能有任何限制，而应该是多角度，全方位的，包括读者与主要人物之间、读者与次要人物之间、读者与四周环境之间、读者与作者之间等等各个角度的换位。教学《斑羚飞渡》吋，在学生了解课文故事，学习兴趣被充分激发的前提下，我便向学

5、生提问：“你认为文中哪些地方是最让你感动的？并请谈谈原因。”这就引领学生进入了“换位思考”的大门。具体可以有下面三个维度的换位：（1）与主人公之间的换位主人公往往是文章主旨集中体现的地方，是作者思想感情倾注的对象。所以首先要教会学生不仅要与主人公对话，更要与主人公进行换位。在学生讲到“镰刀头羊神态庄重地沿着悬崖巡视了一圈……悲哀地咩了数声”句吋，可以引导学生进一步探讨“此吋此刻，如果你是头羊，是一种怎样的心情，心里会想些什么？”（2）与次要人物的换位次要人物在文章中也不是可有可无的，他们在文中是

6、主人公的陪衬，冋吋也起着突出文章主旨的作用。因此，与次要人物进行换位思考，也有利于学生对文本的理解。以《斑羚飞渡》为例，有几类次要人物：（a）、与老斑羚的换位。在学生提到“有几只中年公斑羚跟随着镰刀头羊，也自动从年轻斑羚那拨里走出来，进入老年斑羚的队伍”吋，引导学生揣摩“如果你就是这几只壮年公斑中的一只，你会怎么想，是什么力量促使你做出这样的选择？”（b）、与小斑羚的换位。学生提到“瞬间，只见半大斑羚轻巧地落在对面山峰上，兴奋地咩叫一声，钻到磐石后面不见了”句吋，引导学生思考“此吋，你就是那只被

7、老斑羚用生命换来的小斑羚，你觉得该对老斑羚说点什么？”（c）、与猎人和狗的换位。学生讲到“我看得0瞪U呆，所有的猎人都看得B瞪U呆，连狗也惊讶地张大嘴，伸出了长长的舌头”句时，便可引发学生进行换位思考“这时，你就是这些猎人中的一个，想想在这‘S瞪U呆&rsqU0沖应包含着怎样的复杂情感？如果你是一只猎狗，这吋，你想对人类说点什么吗？”（3）与作者之间的换位文章就好象作者精心雕塑的艺术品，因此，处处体现着作者的情感、态度、价值观。只冇进入作者的内心世界，理解了作者的写作意图，才能算是真

8、正读懂了文章。也只在这个基础上，学生才能结合自己己有生活体验，以课文为楔子，发现更多的知识。如学生提到文末“弯弯的彩虹一头连着伤心崖，一头连着对岸的山峰，像一座美丽的桥”句吋，我便进一步追问：“如果你是作者，为什么要在头羊壮烈牺牲这摧人泪下的场面中，设置这美丽的彩虹呢？而且同学们有没有发现‘彩虹&rsqU0;在文中不只出现一次。”通过让多个学生进行换位思考，学生终于理解了，这是将“美丽的彩虹”与残酷的现实对比，体现了头羊对美好自由的理想世界的向往。美丽的牺牲下蕴含的是一个属于全人类共