换位思考法在语文阅读教学中的运用

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1、换位思考法在语文阅读教学中的运用七年级学生的理解能力较差是教师的普遍感受。同时，新课标明确要求教师要转变单一的知识传授者的和色，做一个引导者，引导学生主动探究新的学习方法，构建新的知识体系和能力体系，从而适应新课标的要求，跟上时代发展的步伐。因此，我试着把“换位思考”这种思维方式引入语文阅读教学，并意外地发现非常受学生的欢迎，因为它可以把学生领进一个远比文章内涵更丰富、更广阔的新天地。一、创设情境，激发兴趣由于七年级学生的生活阅历非常有限，对许多课文的内容存在明显的心理差距，対课文涉及的背景也缺乏了解，这就为学生准确理解文章的主旨造成了重重障碍。

2、所以，教师首先应为学牛创设故事发生的背景情境，帮助学生了解文章的内容，为其换位，即由现实角色进入文章角色提供有利的心理准备。如教学人教版七年级下册课文《斑羚飞渡》，学生没见过斑羚，也不知道“伤心崖”有多危险。许多学生在自学课文后觉得很难懂，针对这些情况，我采取了两种方法，为学牛理解主旨提供帮助：1.搜集各个年龄段的斑羚的图片制作多媒体课件。斑羚们有嬉戏的、吃草的、迁移的……让学生对原本一无所知的斑羚形成初步的认识。2•将“斑羚飞渡”的场景制成Flash动画。在深不可测的“伤心崖”上，一只半大的斑羚快速助跑后跃出悬崖，后面一只老斑羚随即头一钩也蹿跃

3、出去，在空中进行了一次完美的、震撼人心的对接。小斑羚成功到达对面山崖上，老斑羚则无声无息地坠落崖底。这个Flash不仅有利于学生了解课文所讲的故事，更深深地打动了学生的心。观看图片和动画，再结合对课文的自主学习，充分激发了学生的学习兴趣，也为他们与文章中各个角色的“换位”奠定了基础。二、换位思考，诱导思维语文阅读中的“换位”不能有任何限制，而应该是多角度、全方位的,包括读者与主要人物之间、读者与次要人物之间、读者与四周环境之间、读者与作者之间等各个加度的换位。这样，学生才能全方位地探究文章的内涵，理解作者的写作意图，甚至通过课文这扇窗户发现更加广

4、阔的天地。在教学《斑羚飞渡》时，在学生了解课文故事，学习兴趣被充分激发的前提下，我便向学生提问：“你认为文中哪些地方是最让你感动的？请谈谈原因。”这就引领学生进入了“换位思考”的大门。具体可以冇下面三个维度的换位：1•与主人公Z间的换位主人公往往是文章主旨集中体现的人物，是作者思想感情倾注的对象。所以首先要教会学生不仅要与主人公对话，更要与主人公换位。在学牛•讲到“镰刀头羊神态庄重地沿着悬崖巡视了一圈……悲哀地【I羊了数声”一句时，可以引导学生进一步探讨“此时此刻，如果你是头羊，是一种怎样的心情，心里会想些什么”。1.与次要人物的换位次耍人物在文

5、章中也不是可有可无的，他们在文中是主人公的陪衬,同时起着突出文章主旨的作用。因此，与次要人物进行换位思考，也有利于学生对文木的理解。以《斑羚飞渡》为例，冇几类次要人物：(a)与老斑羚的换位。在学生提到“有儿只中年公斑羚跟随着镰刀头羊，也自动从年轻斑羚那拨里走出来，进入老年斑羚的队伍”时，引导学生揣摩：如果你就是这几只壮年公斑中的一只，你会怎么想？是什么力量促使你作出这样的选择？(b)与小斑羚的换位。学生提到“瞬间，只见半大斑羚轻巧地落在对面山峰上,兴奋地H羊叫一声，钻到磐石后面不见了”一句时，引导学生思考：此时，你就是那只被老斑羚用生命换来的小斑

6、羚，你觉得该对老斑羚说点什么？(c)与猎人和狗的换位。学生讲到“我看得目瞪口呆，所有的猎人都看得目瞪口呆，连狗也惊讶地张大嘴，伸出了长长的舌头”一句时，便可引发学生进行换位思考：这时，你就是这些猎人中的一个，想想在这“日瞪口呆”屮应包含着怎样复朵的情感？如果你是一只猎狗，这时，你想对人类说点什么？2.与作者Z间的换位文章就好像作者精心雕塑的艺术品，处处体现着作者的情感、态度、价值观。只有进入作者的内心世界，理解了作者的写作意图，才算真正读懂了文章。也只有在这个基础上，学生才能结合自己已冇的生活经验，获取更多的知识。如在探究文末句子时，通过让多个学

7、生进行换位思考，学生终于理解T,这是将“美丽的彩虹”与残酷的现实对比,体现了头羊对美好自由的理想世界的向往。美丽的牺牲蕴含的是一个属于全人类的共同的问题。在进行了全方位的换位后，我让学生进一步思考：“现在你想对动物或人类说点什么？”因为允许学生采用自己最擅长的方式来表达，课堂上一下子活跃起来了：学生们三五成群现场编小品的，编舞蹈的，画画的，准备唱歌的……儿分钟后再来一个成果展示，更是精彩纷呈，掌声不断。这样一堂课下来，学生从课文中学到的远远超出了文本本身。三、总结收益，归纳方法临下课，我的一句“这节课你学到了什么？”又打开了学生的话匣子:动物是人

8、类的朋友，保护动物就是保护人类自己；阅读时要设身处地站在人物的和度思考；阅读时要能进入介色，才能体会人物的思想感情；要揣摩作者的写作意图