浅析历史教学中换位思考法的运用

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1、浅析历史教学中换位思考法的运用所谓“换位思考”，即给学生营造历史事件发生时的客观环境氛围，让学牛设想自己就是牛活在这个环境屮的某一历史人物，以此“角色”來想象、推断事物发展的可能轨迹，进而完成史实教学的一种方法。这是一种心理上的假设，让学生设身处地，造成一种“身临其境”的感觉，以缩应与某一历史事件的心理差距。顺应学牛学习知识的心理有利于学生知识的掌握培养，对历史事件的认识，有利于学生对社会现实问题的认识。本人结合教学实践，谈谈具体做法。一、创设情境，激发兴趣学生对历史事件的发牛有心理差距，主要是对事件发牛时的历史坏境缺乏了解。站在现在的角度上无法理解古人为何那样做。所以，教师首先应为学生创

2、设历史事件发生的社会“情境”，以此來增强学生的“历史”，为其“换位”，即由现实角色进入历史角色提供条件。如初三历史“彼得一世的改革”一课吋，我是这样创设情境的。首先，借用图片、音像材料等直观教具概述俄国政治、经济、主产力、牛产关系诸方面的情况，并用比较法把它与同时期欧洲各国的发展情况进行比较，学生可以明显地看出俄国诸方面都远远落后于欧洲各国，学生不仅了解当吋俄国的社会状况，而且还了解它在世界上的发展地位，从而在学生脑海中形成一个全而、整体的俄国发展概况。接着便告诉学生，当时沙皇曾多次派使团出访欧洲。面对欧洲的发展情况，这些俄国人会有什么样的感想？这样，不仅把学生引入到改革前这个大环境中，还

3、激起了学生的兴趣。学生纷纷揣测俄国人的想法，都能想到要学习欧洲，改革俄国。这需要有人来完成。然后，就介绍彼得一世这个人。用点观图示及情节描述来介绍他的历长历程、他的性格、他的抱负，使学生头脑中形成“彼得一世”这个活生生的独特的历史人物形彖。让学生设想，这样的人物，在这样的环境下，面对这样的问题，会怎么办。到此，背景环境、问题焦点都摆出来了，一个特定的历史“情境”创设成了，悬念造成了，学生的好奇心被激发起来，并且开始顺着教师指引的思路开动脑筋，进行发散性思考。二、换位思考，诱导思维情境创设后，学牛了解了事件发生时的历史背景，知道了问题的关键所在，下一步，教师提出问题，让学生换位于“彼得一世”

4、这个角色去思考、分析。比如：结合俄国的政治经济发展情况，如果你是彼得一世，你会采取哪些方法，从哪些方面着手改革？这种方法，需要学生具备一定的思维能力。这可由教师在长期的教学实践中逐步培养。另外，在学生换位思考的过程中给以恰当的引导，教以一定的思考方法。教这一课时，在问题提出后，接着乂引导学生思考，让学主把俄国的不足之处罗列出來。比如，俄国的农奴制比较落后，经济水平明显低下，生产工具落后，科学技术落后，社会风俗保守陈旧，国力低微等等。针对这些情况，彼得一世想把俄国建成一个强人的国家，“跳出落后的圈子”，应该怎样着手？接着就讣学生自己充分地分析、思考这个问题。这种做法，主要在于教会学主分析思考

5、的方法，即：使学生知道从哪些方面、什么角度去分析、思考历史问题，从而提高学牛•思维能力中的分析能力，养成分析、思考的好习惯。三、自由分析，培养能力学生通过充分的换位思考后，即进入口由分析阶段，对用课堂讨论的形式來进行。学生的分析，受思维能力和知识水平的限制，不可能非常梢确、圆满，也不能非常具体，有吋可能只是一片模糊的念头。这一步，教师就耍引导他们把这些思维的火花进一步地明确、梳理，即让学生用语言表达出来。让全班学生各抒己见，畅所欲言，从学生的发言情况看，大部分学生能考虑到这样儿点：引进西方的先进科学技术，建立手工工场，发展俄国经济；学习西方，改变俄国保守陈I口的社会习俗；废除农奴制，实行西

6、方的社会悖理制度等。政治、经济、军事、习俗等方面都冇所涉及，但比较零碎、单一，也有不正确、不全面Z处，如农奴制和海军问题。这种情况与学生固有的思维能力和知识水平有关。其实，答案的圆满与否并不很重要，重要的是思维的锻炼。在他们发言的基础上，又进一步地提出问题，如到底怎样引进先进的科学技术？手工工场的建设中，场主、资金、劳动力等问题怎么解决？等等，以让他们作进一步深入思考。这样的白由分析，对发言的学生来说，是进一步分析、条理的过程，对谛听的学生来说也是思维上的启迪与补充。它既可锻炼学生的思维能力，也可锻炼学生的口头表达能力。四、提供史实，验证鉴别学生凭借H己的思考，已经得出答案：该怎么做。虽然

7、不乏不全血或不正确之处。此时学牛己非常想知道，真正的史实是什么，历史人物到底是怎样做的。接着，教师就给学牛提供客观史实。彼得一世的改革，学牛通过自己的分析，提出了儿方面的意见。这些意见如何？在提供史实上，笫一步，先让学牛•自己看书上的有关内容，分析一下彼管一世从哪几个方面，怎样进行改革的。笫二步，教师少学生一起归纳、总结，并以板书的形式把彼得一世改革的内容表现出来。第三步，进一步设问：这些措施，哪些你没有想到？有没有应该