谈语文课堂教学评价艺术

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1、.谈语文课堂教学评价的艺术               莘县实验小学  张静文 一、关于确定该研究课题的思考：随着课改理念的不断深入，教师开始研究课堂教学评价的方式和方法，语文课堂的人文性得到了加强。但由于评价研究是一个漫长的历程，如今的课堂教学评价也不可避免地存在这样那样的问题。在教学中，我们经常发现这样的现象：课前教师拟了一份非常完美的自认为无可挑剔的教学设计，然而，到了真正的课堂教学过程中，面对学生良好的表现或各种不足，教师评价学生的语言却十分贫瘠，师生交流的融洽度不足，课堂总也活跃不起来，课堂教学效果与课前的设想大相径庭。教师的课堂评价语言，

2、成了整堂课最大的败笔而在一些特级教师的课堂上，我们总会惊喜地发现，原本跟老师陌生的学生在上课几分钟后，就会被教师那充满魅力的课堂评价语言吸引住。师生的关系变得十分融洽，无论什么样的学生在课堂上都会表现得异常活跃，我们看到的是学生那一张张阳光灿烂的笑脸，听到的是学生踊跃发言的欢声笑语，体悟到的是学生的个性飞扬。那么，如何提高语文课堂评价的艺术，应是值得我们大家共同研究的重要课题，也是教师专业成长道路上的必修功课。因此，为了让课堂教学评价成为提高课堂教学效率的催化剂，我选取了这个课题进行探讨。二、对“语文课堂教学评价”内涵的界定课堂教学评价是一个内涵十分

3、丰富的概念，它既包括对教师教学设计、课堂教学情况的评价，又包括对学生学习情况的评价。在这里，我对语文课堂教学评价含义的界定是：专指在语文课堂教学过程中，教师通过多种手段对学生学习情况进行评定、评议、评析、评点的过程。它是语文课堂教学的重要组成部分。三、当今语文课堂教学评价存在的问题分析    1、用奖品替代课堂评价在一些公开课中，我们经常发现教师为了调动学生学习的积极性，在学生有精彩的表现时，便发给学生一些小奖品，如小贴画、小红花、小星星、小玩具等。经常采用发奖品的评价方式很容易使教育走向另一个误区，课堂评价变成了一种物质诱惑，学生注重的只是教师的奖

4、品，而不是学习的内容。课堂表面上热热闹闹，学生参与游戏、活动的积极性很高，但实质上学生缺少了有深度的思考。2、滥用表扬，导致学生心理饱和... 表扬被更多地运用于教学评价，其优势是明显的，它可以激励学生积极主动地参与学习活动，能激发学生潜能，启迪学生思维，是引导学生积极向上的催化剂。正因为如此，许多教师在课堂中大行表扬之道，一时间，课堂上的溢美之词不绝于耳，“你真棒”“你太了不起了”“你真聪明”……这样既空又泛的放之四海皆管用的评价，不管学生表现如何一概予以充分的肯定，教师成了表扬廉价的批发商。这样一来表扬便失去了作为引导学生积极思考和进取的作用。此

5、外，长期经受表扬的学生其耐挫力会显著下降，不能及时发现学习中的不足，使他们无法正确面对挫折与困难。3、只有教师的评价，缺少多元互动式的综合评价有些课堂，只有教师的评价，好像在课堂上，学习是学生的事，而评价则是教师的专利。评价者和被评价者之间缺乏互动，缺少多元互动式的综合评价。4、公开课与常态课的评价不一致 公开课上，评价语只有表扬而没有批评。常态课上，只有对学生掌握知识正确与错误的判断，有对学生表现不好的批评，而很少有激励性的评价。我们既要承认激励赏识教育的正面作用，也要承认它存在着一定的局限性，这才是科学的发展观。5、追求“标准”，压制学生个性发展

6、追求标准答案的现象在语文课堂中比较常见，教师为了顺利地完成教学任务，总希望学生的活动能围绕自己的教学思路展开，希望学生的回答跟自己的板书一致。这样，教师关注的只是自己心目中预定的结果，而忽略了学生的独特发现。教师的这种评价行为会挫伤学生思维的积极性，压制学生的个性发展，使课堂民主得不到体现。6、评价不公，造成课堂两极分化对“优生”的喜爱和对“差生”的歧视是教师在教学中一个客观存在的事实。在课堂教学中，教师为了能“高效”地完成课堂教学任务，更愿意将注意力放在那些成绩优异的学生身上，亲切的语言、鼓励的目光，似乎都是有方向的，一旦他们有较好的表现，就会大加

7、赞赏。而“学困生”由于长期受冷落，使他们不敢轻易表达自己的意见，难以得到鼓励和心理满足，这种挫折只能加剧其内心的自卑感。这样就形成了一种恶性循环，差生成了不举手的一族和被遗忘的群体。7、课堂评价忽视了时间上的延缓 学生的课堂表现有的需要教师进行及时评价，达到进一步调动学生学习的积极性的目的。而在有些情况下，教师对学生的学习不适宜立即给予肯定或否定的评判，教师就要对学生的回答或研讨的问题进行延时评价，鼓励学生去进一步探讨、分析、实践。在这种情况下，有些教师往往立即“盖棺定论”、“一锤定音”，这样很容易挫伤学生深入探究的积极性而助长学习上的依赖性，造成学

8、生甘当听众、观众。这种权威性的即时评价，让学生的思维产生惰性，在不知不觉中扼杀了许多有个性的想法。8、评价目