谈语文课堂教学幽默艺术

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1、谈语文课堂教学幽默艺术教学既是一门艺术，又是一门科学。而教学的科学性就在于对教学结构的精心设计。心理学常识告诉我们：愉快的心境对于学生的学习情绪有至关重要的作用，可使学生精神焕发，干劲倍增，思维活跃。反之，郁闷的心境使人精神压抑，思维呆滞。纵观近年浯文教学，语文教师的普遍观点是学生对语文没有兴趣，课堂不活跃。究其原因，问题还在教师，一些教师在课堂活动中过于呆板、生搬硬套、教条主义严重，学生觉得枯燥无味。既然如此，那么教师在课堂活动中就要善于运用风趣的语言开导学生，力求言行幽默，把情趣和理趣结合起来，使课堂充满笑声、充满和谐愉快的气氛。如何灵活运用幽默这一技能呢？笔者试述以下几种方式

2、：一、适时打趣导误分析教学中，不难发现学生免不了有抄袭作业的现象，如何教育或制上呢？教师不妨在课堂上适时说:“天工造物奇妙无穷，即使是同一事物也千差万别。人们不是说天下绝无两片相同的树叶吗？可我钔班却有一摸一样的作业，作文叙述更不例外，这位嘴角下歪那位也下歪；这位跛左脚那位也是跛左脚。哪怕孪生妞妹也不会“孪生”到这地步啊！大家诊断一下这种病因。”学生当然会亳不思索的回答：“抄）毛病由学生自己诊断，教师只要顺势而下指点良药就行。学生在学习过程中发生错误在所难兔。此时如果教师厉声厉语训斥指责定然适得其反。不如说一两句风趣、幽默的话，不仅能缓和气氛，更是副安慰剂、定心丸。能消

3、除学生窘态、帮助他们跳出困境，避免下次再不敢回答问题。再如《孔雀东南飞》一文的结尾写道:“东西植松柏、左右种梧桐——中有双飞鸟，自名为鸳鸯。”此时教师不妨故作惊讶提醒学生，鸳鸯是水上动物癌怎么在树上？会不会是野鸳鸯？之后让学生讨论此事。经过讨论，文中浪漫主义色彩的描写、焦刘不朽爱情的象征及美好意愿的寄托等艺术手法不言而喻。二、依意仿似善意批评个别学生上课开小差、提前溜出教窒、作业不完成，当然其成绩也就可想而知。遇到这种学生教师不妨仿拟音乐词调唱道：“常开小差的人是我、下课最快的人是我、欠交作业、成绩最差的人、是我、是我还是我。”这祥学生会在诙谐的氛围中接受了批评，也感受

4、到了老师对他的尊重，以后绝不再如此。少数学生不思进取，追求“六十分万岁”还摸仿《陋室铭》中的句式得意洋洋的高谈“分不在高，及格就行；学不在精，能抄就灵。”甚至考试不及格也无所谓，亳不理解父母的愿望。面对这种倩况，在讲杜牧的《泊秦淮》时可仿拟说：“儿女不知父母愿，隔座犹唱《一把火》。”讲鲁迅的《自嘲》中也可仿说:“横眉冷对书呆子，俯首甘要六十分。”听后学生自会领悟。三、谐音衍名知识延伸巧借一些别具一格的名字，作一番推衍和曲解，挖掘出其中蕴含的谐趣。例如在鲁迅的《自传》中，关于鲁氏三兄弟的道德、文章、人品和文品。可用这段话与学生调逗：周作人、名作人、其实最会做人。虽然他的散文

5、自成一家，可他的品德等却不及格，依现在学校的规定是要扣操行分的对吧。(此情况学生最熟悉，最会引起共鸣，引起学生注意。)周氏祖父性格孤傲耿直，可不知怎的遗传基因发生变异，他血管里不再有祖父的血，后来竟堕落为汉奸，成为地道的软骨头。——骨头软、得补钙、平时多吃“壮骨丸”。好在他祖父的性格全传给了周树人——鲁迅。毛主席说过“鲁迅的骨头是最硬的”。鲁迅是一代文化巨人、民族的脊梁。他以矮小的身躯在中国现代史上树起了一个大写的“人”字。同时他又是一位志在树人的教育家，他毕生都在为重铸中华民族的灵魂面奋斗。运用谐音衍名的时候要特别注意，不可利用学生名字大做文章，以免伤害学生自尊心。四、幽默解

6、嘲转移目标有的学生在回答问题时往往模凌两可、张冠李戴，如往往把《赤壁之战》的创造者误认为是司马迁。这时教师可运用幽默解嘲，转移目标法提示说：这一字之差，就让司马迁多活了一千多年，但这能全怪我们同学吗？谁让司马迁与司马光的名字只有一字之差，又谁让他们都是史学家、文学家、而《史记》与《资治通鉴》又都是史学名著兼文学名著、更有甚者谁叫我们既学司马迁的文章又学司马光的文章呢？这一通话不仅吸引了学生注意力，更重要的是把学生易混淆的问题和知识作了区剔，一举两得。五、顺手牵羊知识链接运用学生耳熟能详的东西——课文诗句、电视广告语等在适当的地方点染一下，也可酿造浓郁的幽默气氖。如《

7、荷花淀》开头写水生深夜归来，妻子问他：“今天怎么回来这么晚？”水生几次岔开话题，未作正面回答。再三追问他才说:“明天我就到大队部上去了。”而且是“小声说”。对此老师可作感慨状：“哈，真是千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面。”在《桃花源记》中讲到渔人发现桃花源时，老师又作醒悟状：是癌山穷水复疑无路，柳暗花明又一村”。这样既加深了学生对新知的印象又复习了旧知，激活学生发散思维。而在讲《驿路梨花》“我”与老余发现小屋时的心倩，学生讨论后教师作惊喜状：“旧时茅店社林边，路转溪头