谈语文课堂教学提问艺术

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1、《谈语文课堂教学提问艺术》开题报告—、背景及研究问题现状的分析课堂教学离不开课堂提问，提问是思维的起点，若课堂没有问题，则学生的思维就成了无源之水，无本之木。课堂提问，言下之意就是教师在课堂教学中提出问题并让学生回答的一个过程，通过教师和学生相互交谈来实施教学目标的一种方法。具体地说，课堂提问是指教师根据学生已有的知识经验，通过口头回答的形式，引导学生运用判断、推理来巩固旧知识，获取新知识并发展智力，培养能力的一种有效的教学方法。有效的课堂提问不仅可以激活课堂，加深学生对课文内容的理解，引导学生开展学习活动，掌握知识，促进学生思维的发展，而且还能及时反馈学生的学习情况。课堂提问艺术既包括教师

2、的提问，也包含着学生的提问。但主要的是指教师的提问，它在一定程度上反映出教师教学水平的高低。同时，它也是一把衡量教学质量好坏的尺子。但在实际课堂教学中，教师根据教案预先设计的问题提问,提问的次数偏多，有时随随便便，信口乱问，提问语言模糊，提问次数偏多，不但起不到应有的效果，反而会起副作用；其次问题太简单,学生不需经大脑思考，随口可答，无味更无用；再次问题过难，学生抓耳挠腮，绞尽脑汁，最终还是一筹莫展等。久而久之，反会挫伤学生思考的积极性，阻碍学生思维能力的发展。因此，提高课堂提问势在必行。二、课题研究目的、研究意义新课程追求的是以问题为纽带的课堂教学，提倡让学生带着问题走进教室，带着问题走出

3、教室。新课程课堂评价由注重结果性转向过程性评价，由关注教师的教学行为转向师生的互动交往，由关注学生回答转向关注学生提出问题、质疑问题。因此教师在小学语文课堂教学中要善于提问，充分发挥提问的功能。通过提问，激发学生的兴趣,驱使学生积极思考，参与学习过程，在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造，能帮助学生走进新课程，使他们真正成为学习的主人，能开发学生潜能，培养学生创新精神，优化教学效果，从本质上提高学生的综合素质。开展课堂教学提问的研究，有利于教师教学观念的转变，有利于学生主体地位的落实，既能促进学生的全面发展，形成健全的人格，又能有效地提高教师的教学水平，促进教师专业成长，同时

4、还能有效地沟通教学理论与实践领域相互衔接，有助于丰富教学评价的理论研究和实践，使课堂教学的提问与课堂教学的评价相统一。最为重要的是教学课堂提问研究的开展将带动全体教师积极参与，反思日常教学，避免教学的随意性，从而提高课堂教学的效益。三、本课题国内外研究现状述评美国教学法专家认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”可见在课堂教学中，提问占有非常重要的地位与作用。课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。课堂教学要发挥学生的主体最简单的是将问题分为：封闭性问题与开放性问题。也有研究者称其为“敛聚性”的问题和“发散性”。对课堂提

5、问类型的调查发现教师提问偏向低层次。国外早年斯蒂文思研究时发现，教师提的问题绝大多数只需要学生直接回忆课文出现的信息，后来其他人的研究结果也表明教师提的问题中，大约60%是要求学生记忆文章信息，20%要求学生进行思维，20%属于推进教学过程发展。上海静安区的调查报告发现:从问题的类型看，事实记忆理解类问题占80%左右。申继亮发现就课堂提问的类型来看，93.63%的教师提问仅考查了低水平的认知活动，如回忆事实、简单的判断对错等等。属于理解性的问题占95%以上。总体来说，近年来，对课堂提问的研究已大大地向前迈进了一步,这主要表现在两个方面。第一，以前的课堂提问研究更多的停留在理论研究上，更多的研

6、究者，包括把提问作为一种教育教学艺术的研究者，都是在理论上进行思考，现在则出现了在实践的层面上对课堂提问作实证研究，尤其是结合学科教学，如数学教学的提问在实证基础上的研究近来有了较多的成果。第二，在理论研究上，理论思考的视角发生了重大的改变。以前对课堂提问研究的视角仅仅放在一个平面的角度研究，主要聚焦于师生之间的“问”和“答”上,而现在则把课堂提问研究的视角放在“主体性”这样一个哲学的高度上以一个立体的角度研究，主要聚焦于师生间的“对话”上，凸显了教学活动的“主体间性”。四、本课题的研究目标、研究内容（—）、课题的总体目标通过中年级语文课堂教学提问策略的研究，使教师掌握课堂提问的要求和提问的

7、策略。把握时机，掌握技巧，真正达到启迪学生思维，优化提问的目的。从而促进学生全面发展，提高教育教学质量。（二）课题研究的主要内容K中年级语文课堂教学中提问的现状及其分析。2、中年级语文课堂教学中教师有效性提问的策略与设计。3、中年级语文课堂教学中学生有效性提问的策略与设计。（三）策略和方法K创设有效问题情境，让学生“敢问”、“想问”在课堂教学中，学生不向老师提问的一个重要原因是对教师有一种畏惧心理而不敢问。因