生物课堂教学提问艺术例谈

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1、生物课堂教学提问艺术例谈提问是课堂教学中常用的教学手段和方法，它能够集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，拓展学生的思维，开发学生的智力。它是一门艺术。怎样科学利用“提问”这一教学手段来提髙课堂教学的效率？下面结合本人的教学实践和思考，谈点看法，供大家参考。一、联系旧有知识，复习巩固把新课所要学习的内容与以前学过的相关相关和内容联系起来提问，能起到以新联旧，温故知新，融会贯通的作用，达到培养和提高学生综合运用能力的目的。如学习了“尿的形成和排出”后，向学生提出这样的问题：人体尿液中的废物是从哪里来的？不仅让学生进一步掌握了排泄的过程和对于人体生存的意义，而且复习了人体对营养

2、物质的消化吸收、人体内的运输与利用，进一步增强了对“人体是一个由多个器官系统组成的统一整体”这一知识的理解和掌握。再如在学习了七年级生物上册第四章“绿色植物是生物圈中有机物的制造者”和第五章“绿色植物与生物圈中的碳一氧平衡"的内容后，就抓住光合作用和呼吸作用的公式，就光合作用与呼吸作用进行的部位，需要的条件、原料和产物进行比较提问，然后抓住两者的实质（物质变化、能量变化）及过程比较提问，再比较两者的区别和联系。这样由浅入深地比较提问，使学生不但加深对绿色植物光合作用与呼吸作用实质的理解，而且易于掌握两者的区别和联系，有利于知识的巩固记忆和运用。二、逆向提问，培养创新思维向学

3、生提出与教材中现成的结论和观点相反的问题，用新观点去认识事物，提高认识水平。如在讲授了“蚯蚓在自然界的作用”知识之后，反问它对自然界有无害处？讲到菜青虫啃食十字花科植物叶片时，提问菜粉蝶对自然界有无益处？让学生了解蚯蚓也存在损坏农作物根系、传播寄生虫的问题；了解菜粉蝶在花丛中翩翩起舞，采食花蜜、传播花粉,对植物繁殖起了一定的作用，并且带给人们恬静和雅致的享受。从而促进学生创新思维的发展，初步树立事物是对立统一的辩证唯物主义思想。三、联系生活，激发学习兴趣教师从学生已有知识和生活经验出发，调动学生已有的知识和生活经验，把生物问题与学生已有知识和生活经验紧密联系起来。这样一方面

4、激发学生学习兴趣，使学生爱学，乐学。另一方面由于提问的内容贴近学生的生活实际，符合学生奇特的想象，学生学习时易于理解和接受。例如，在教学“光合作用”中，提出如下问题：“你能联系生活实际提出与'光合作用'有关的问题吗？”再如，例如，在教学“鲫鱼”时，课前把大大小小的鲫鱼放入实验桌上玻璃缸中，同学们看到游来游去的鲫鱼很兴奋，情绪很激昂。这时我问，同学们看到面前的鲫鱼想获得哪些知识？打算用哪些方法获得这些知识？此外，通过对鲫鱼的外部形态的学习，提出“鲫鱼在外部形态上有哪些与水中生活相适应的特点？”这样设问符合学生从具体到抽象的认识规律，不仅能使学生认识教材内容组成间的联系，并且通

5、过分析和综合培养思维能力。这些问题的设计从学生的生活实际出发，发了学生的学习兴趣和求知欲，取得了非常好的效果。四、跨学科迁移提问，培养能力引导学生把所学到的知识转移到其他学科和生产实际中去，创造性地解决问题，培养学生解决实际问题的能力。如在做完“叶绿素的形成是否与光有关”的探究实验后提问学生：生产韭黄、蒜黄时为什么要遮光？结合语文课中《山行》和《香山红叶》等内容提问：为什么霜叶会红于二月花？香山的黄护和枫树为什么在重阳节才红？既能调动学生的学习积极性，又可以培养学生"举一反三，触类旁通”的学习能力。五、由易而难，层层推进问题的设计应充分考虑到学生的实际情况和知识水平，过难或

6、过大的问题常常会使学生无所适从，影响课堂教学效果，达不到提问的目的。教师可化难为易，或将大问题分解成若干小问题。例如，在讲述单子叶植物纲和双子叶植物纲的主要区别时，可以先采用复习提问的方法，让学生对种子、根、茎、叶、花各章里已学过的相关知识进行回忆，这就是把大问题分解为小问题；然后通过对这些知识的重新综合，就能使学生更好地理解单子叶植物纲和双子叶植物纲的主要区别。这样层层设问，环环相扣，极大地调动了学生的学习积极性，进而培养了学生的思维能力。六、松弛有度，疏密相间如果一堂课都充满了问题，教师一问到底，很有可能会使学生消化不良，常常会出现这样的情况：教师问得越多，学生学得越糊

7、涂。教师在课堂教学中应注意提问题的密度和梯度。例如在指导学生进行“光合作用需要光和叶绿体”的实验时，可利用操作的间隙，向学生提出以下一些问题：在实验前，为什么要给植物遮光1〜2天？在做光合作用产生淀粉的实验时，为什么要把摘下的叶片放在酒精里隔水加热？以前曾学过用什么方法鉴定种子内贮藏有淀粉？这类提问不仅可以使学生明确每项操作的目的，而且可以活跃学习气氛，有利于培养学生的能力。总之，课堂教学中不能没有提问，但一节课中的提的问题问也不能过多，过多了容易使学生产生单厌烦情绪；所提问题不能过于简单，过于简单，学生不用动脑筋