创设交际情境 自由言说为快

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1、.创设交际情境自由言说为快       摘要：口语交际能力是学生语文素养的一个重要方面，口语交际是语文教学的重要组成部分。口语交际教学应立足于单元整体：单元教学前有布置，以导语内容为切入点，让学生提前准备言说素材；阅读课例等教学时，捕捉可资训练点，让学生积累词语佳句、学习交际用语、养成良好的交际习惯；创设多种交际情境，在平等、和谐的氛围中，加强交际实践，让学生自由言说为快，养成积极的参与意识和主动对话精神。       关键词：口语交际能力培养 拓展途径 分类指导       引言：去年，我到一所文化氛围较

2、好的农村学校听课。由于到的较早，学生都在校园里玩耍。我仔细观察着、倾听着。发现大部分学生都能用普通话交流。这时，一位老师推着自行车进了校门，操着方言向正在玩耍的一位学生问道：“同学，请问图书室在哪？”       学生指了指不远处，随口用方言答：“在那！”       老师应了一声，骑上车子就去了。事情没有结束，我听到另外一个孩子用普通话嘟囔：“就这么一把棍（即很短的距离），还用骑洋车吗？”       类似的交际情境在方言区校园内并不少见。一方面，说明这位教师还不习惯于把普通话作为校园交际语言。学生在口语

3、交际课上所进行的交际训练，还抵不住方言的诱因，不自觉地在日常生活中使用方言词语交际，也还没有形成文明的交际素养。同时，也给口语交际教学提出了研究课题，如何利用九年的教学时间，培养学生的口语交际素养？在扎扎实实地上好口语交际课之外，还有口语交际训练的途径吗？本文尝试提出以下初步设想。       一、转变观念       (一)口语交际是日常生活所必需       中央电视台《对话》节目曾经有这么一问：“你认为在未来的十年中最有竞争力，最有希望成功的人应具备哪些素质？”令人惊奇的是：在包括张树新、王石、史玉柱

4、、段永基、李嘉诚在内的26位商界巨子的选择中，无一例外的出现了“交际能力、公关能力、交往能力”等等与口才有关的名词。⑴       中外研究者发现，人们在日常生活中的语言应用情况是这样的：听占了45%，说占了30%，读占了16%，而写只占了9%。也就是说，听与说占了人与人之间交流的75%，而读写只占25%。可见听与说在人们日常生活中的位置是极为重要的。⑵       口语交际虽然被列入课程标准，编进教科书，成为语文教学的重要组成部分，但是，多数教师还没有真正从思想深处认识到口语交际的重要性。因为当前语文教学

5、评价还习惯于笔试，而笔试不能进行口语交际，就把对学生的口语交际能力评价放给了教师。口语交际课也就被大多数教师视为可上可不上的软课程。       （二）正确把握口语交际内涵       在我国传统教学中并没有“口语交际教学”的概念，只有“听说教学”。直到课程标准制订的前夕，才出现“口语交际教学”这一名词。“听话说话”是受“课程是知识”观念的影响，重视知识体系的建构，关注知识结果的获得。人为地把听、说分解，听说不是在一个真实的交际情境中进行的，既缺乏交际对象，又缺乏特定的交际目的，可以是你问我答，你说我听；也

6、可以是自言自语、自听自乐。总起来说，听话说话是一种单向的线型语言实践活动。       ...把“听话说话”改成“口语交际”，不只是名称的变化。“口语交际”整合了以前的“听”与“说”，其功能又超过了“听”与“说”，是一种面对面的你来我往的信息交流活动。交际双方为了特定的交际目的，要不断地发出信息，接受信息，听者和说者的地位要随着交际的需要不断转换。他们既是听者，又是说者，说者要根据听者的情绪反馈，及时调整语气语调和语言材料，听者又得根据说者的表述，及时作出应答。双方的信息管道是畅通的，双方的表达是相互促进的

7、。可见，口语交际是一种双向交互式的圆型语言实践活动。交际就是要注重过程，彼此有主动性，既注意应对和调整，也注重人际礼貌、身份协调和跨文化冲突等。口语交际能力是学生语文素养的一个重要方面，它可以促进学生阅读、习作能力的提高，促进语文素养全面、协调的提升。       二、训练目标简析       总目标：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”⑶口语交际是每位公民应有的“人际沟通和社会交往”需要，是一种以听说能力为核心，包括交

8、往能力在内的、必备的一种综合能力。在交往时，“文明地”“倾听、表达与交流”非常重要。       (一) 学会交际、倾听和应对       口语交际就是凭借听、说进行交流、沟通，传递信息、联络感情、处理问题。要想顺利乃至高效地进行口语交际，必须学会倾听、表达和应对。       “交际”，以往的说话课，注重训练听和说（主要是独白），而口语交际教学更注重人际交流，藉以培养应对能力、人际交往能力以及合作精神。在高度开