为学生创设自由和谐英语学习情境

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1、为学生创设自由和谐英语学习情境英语课程标准（2011年版）强调，运用任务型教学原则创设接近真实语言学习情境，能在活化课程教学资源的基础上，更好体现学生的学习主体地位和作用。由此可见，将课堂交给学生为他们的英语学习创设自由、民主、平等学习环境氛围，有助于活跃课堂教学环境氛围，帮助学生强化认知感悟，提高语言表达综合运用能力。突出以生为本的人文化教学理念，能更好彰显学生的学习主体能动作用和潜能,促进学生语言知识技能生成发展。1、鼓励大胆表达，将课堂交给学生自由课堂创设首要的前提是让学生能够真正敢于表达，将课堂变为他们相互学习和讨论的乐园。学生

2、在自由表达情境中，不仅能够发现更多的学习问题，还能够体现自身的学习主体地位和作用，让学生真正成为课堂教学的主人翁。鼓励学生大胆表达，能将学习内容予以最大限度优化和活化。在课堂教学中，建议学生大服表达就是给他们足够思考、充分交流和自我呈现的机会，让他们在畅所欲言的表达中说出自己内心的所思所感。营造与教材资源相似的学习情境，让学生在接近真实的语言学习情境中主动表达，增强自身的综合分析运用能力，激活他们语言表达认知思维；教师多走进学生的学习交流之中，多从语言表达运用技法、思维逻辑以及语法运用等方面予以指导，在学生表达中有错误时，不可随意打断，

3、让他们能够通过再次思考弥补表达中的问题,以强化认知感悟；多注重一些特殊群体学生，围绕学习后进生和性格内向学生的学习需求设计相关的表达话题，让他们能够积极主动参与表达。例如，在《牛津初中英语•FunwithEnglish》（下同）9AUnit3Teenageproblems的uReadingWhatshouldIdo?"教学中，根据学生自己的经历和思考，引导学生围绕“Doyoumeetthesameproblems?”进行主动交流，帮助学生整体认知感悟。在此基础上，可建议学生围绕"Whatdoyougetfromthearticle?”和

4、"Doyouknowhowdowesettletheproblems?”大胆表达，让课堂成为学生自由表达的场所，帮助他们将阅读认知转化为自我实践体验感知。这样的自由交流，能够让学生的思维更为活跃，帮助他们克服畏难害羞的学习心理，能主动登台表达。学生主动表达过程，一方面，能更好激活自身潜能，让他们带着问题主动思考，深入感知课程学习中的重点和难点；另一方面，通过大胆表达来使得学生暴露认知思维不足，以便教师能够有的放矢地找出相应的解决问题和方法，不断增强他们的认知体验。为学生提供自由表达情境，能将学生学习主动性和积极向上的激情充分予以体现，满

5、足他们的自我学习需求。2、引导积极交流，将互动还给学生课堂的互动应该是师生、生生、生本等多元化的交流过程。突出学生的学习主体地位和作用，就是在体现学生的自我能动性作用基础上注重引导学生积极交流，鼓励学生在彼此交流互动过程中不断发现问题、探究和解决问题，以此来强化认知感悟。教师敢做学生的指导者、组织者，将课堂还给学半，让他们登台表演，多为他们的精彩鼓掌喝彩，定会深得学生喜欢。教师通过引导示范来帮助学生主动交流，能更好将互动过程转变为实践运用。多让学生“自我搭配”，按照自愿有效的原则，指导学牛•在实践交流中临时组合团队，形成一定的学习量和资

6、源，帮助他们更好交流。多让学生“讨论争辩”，引导学生根据课程学习任务,组织思考交流，按照各自的思考方式来认真讨论交流，不断激活学习的内在潜能。多让学生“归纳总结”，根据学生的学习需要，鼓励他们尝试运用不同的语言表达形式来归纳自己的思考思维过程，总结讨论结果，以提高自身的语言分析运用能力。这样的互动交流，能够让学生的学习思考与主动表达有机融合，不断丰富自身的思维感知。建立在这样互动交流中的课堂，不仅能够帮助学生更好发现自身学习不足，更是给了他们相互学习和完善提高的机会。这样的情境化互动交流，能够让学生的思维情感更加积极、丰富。例如，在9A

7、Unit4TVprogrammes的“ReadingTheTVprogrammesonSaturdayv教学中，建议学生围绕"WhichTVprogrammedoyoulikebest?”进行同桌交流，帮助学生打开自己的表达思维，缓和学习的紧张氛围。在此基础上，要求学生能够在自我阅读感知和整体理解中，围绕"WhatdowegetfromTVprogrammes^和“HowdoyouthinkofVprogrammes?^来进行小组合作探究,延伸课程学习内容。同时，教师可通过师生对话的形式，就"DoyouhowdowewatchTVcor

8、rectly?”来引导学生思考表达,将阅读学习理解转化为自由主动表达。这样多元化的互动能够使得学生更为积极主动参与课程交流，深化认知感悟和学习探究过程。3、支持自我展示，将自信留给学生学生在自由和谐的学习情