分析为学生创设积极学习的教学情境

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1、分析为学生创设积极学习的教学情境　　【论文创设情境教学　　【论文学生在生动具体的情境中学习数学，是激发学生好奇心和求知欲的手段之一，是培养良好学习、思考习惯的重要方法。通过捕捉生活情境展设学习新知桥梁，从构建新知、优化认知结构、拓展思维空间等维度，优化课堂教学的氛围；通过对课堂“天生情境”的创建和捕捉，增强了课堂教学的生命活力；通过情境的动态开拓，开释学生的聪明。进步学生学习的喜好和能力，提升教师的教学艺术。　　“让学生在生动具体的情境中学习数学”是数学课程标准倡导的课程实施建议之一。教学情境对儿童而言具有较强的情感吸引力

2、，轻易激发他们的好奇心和求知欲。理想的情境创设，教学活动就成功了一半。设计新奇、有效的教学情境，使情境成为寻找新知识的催化剂，将数学知识融于愉快的探究之中，充分调动学生的学习的积极性，促进师生双方在互动的情境中，自主探究，共同发展，为学生将来甚至终身学习奠定良好的基础。　　一、捕捉生活情境，展设学习新知桥梁　　《数学新课程标准》夸大：小学数学新课堂，要关注数学知识的实践意义和使用价值，培养学生解决实际新题目的意识和能力。作为教师应该在新理念的指导下紧密联系学生的实际，活用教科书，紧扣相关的数学知识和生活情境的有机结合，实现

3、书本知识和社会生活的沟通，给课堂以“生活”的活水，让学生在享受出色纷呈的生活中感受和学习数学。　　1.依托情境,为新知识建构找到生长点　　创设情境时不仅要有激起的功能，还能唤起并发现学生的已有经验，能接近新知识和学生认知之间的间隔，激发学生思维的“振荡”。比如，“分数乘分数”课的情境导进，师说：小明和小强是好朋友，他请小强到家作客，请小强吃西瓜。他切了一半留给自己的父母，然后各吃了剩下的西瓜的一半，小明吃了整个西瓜的几分之几？两人一共吃了西瓜的几分之几？学生对分西瓜有着一种身临其境的感觉，你一言我一语地展开了讨论，有的说：

4、两人共吃西瓜的，有的说：小明吃西瓜的，还有的补充说：他们两人都吃这个西瓜的。此刻，老师进一步引导学生思考：你能用一个算式来表示吗？这样的情境拉近了数学和生活的间隔，简单的“分西瓜”成了学生们思考的“拐杖”，把学生领进新课探究之中。在验证结果时，学生不仅自然而然地想到了分西瓜这个情境，而且类似的折纸、画图等借助这种思考的“拐杖”，达到预定的教学目标。　　2.就地取材激发学习热情，活跃学生思维　　《数学课程标准》指出：把现代技术作为学生学习数学和解决新题目的有力工具。但是，教师一味追求新、奇、俏，避旧、俗、熟，以至出现了舍本求

5、末，舍近求远的片面做法。或陷进使用多媒体辅助教学的怪圈，导致了分离的感知和失真的判定，阻碍了学生思维品质向科学的思维方式的发展。如在学习《面积和面积单位》的课,[情景先播放了教师家的新房的录像，观察了教师家的地面，电视机幕、屏幕、茶几面等，再组织学生讨论这些所看到的物体的表面的特征。乍看以上利用课件创设的情境，新奇别致，但是细加分析，反而有花俏的形式，分散了学生的注重力，效率低。由于物体的表面，可直接让学生观察教室四周的物体，黑板、课桌、课本、门、窗……等物体，学生直接体验物体的表面大小，还增强了亲切感。在设置情境时，可以

6、从精美课件的制作，童话故事的编写，甚至繁华的购物环境的创设，经验的回忆等方面进手。但在提取这些信息中，必须满足学生学习的需求，应为学生在经历知识建构的形成和发展过程服务，从中感悟数学思考的魅力，彰显“数学味”，让数学课堂绽放出最为本真的一面。　　在学习《真分数和假分数》这一课时，材料来自于学生身上的座位号，让学生在活动中体验、感悟知识的结构，同时在具体的情境中突破知识中的难点。　　[情景设置一个抽签活动，每张卡片上都写有一个分数，看谁最快地看出它是真分数还是假分数。、、、、、……，老师接着问：这些分数中，哪一个即是1。当学

7、生读到时，教师请3号同学上台，问：这位同学的座位号是3，我们用它的座位号写成即是1的假分数是多少？我们班有64个同学，你们都能把自己的座位号列出一个即是1的假分数吗？此时此刻，教室就像一锅开了的水，大家都感到有自己秘密的假分数，并且分数值都是“1”。接着，请同学们用同桌的两个座位号分别创造真分数和大于1的假分数。利用学生身边的座位号这一教学资源，使学生在有限的时间里能够全员参和，进步了课堂双边共振的频率，活跃了学生的思维，培养了学生的创造力和合作力，更是给予学生人文的关怀。应用务实的眼光、就地取材选择情境，力求亲近一些，朴

8、实一些，对提升教学情境的实效性俾益非浅。　　3.将“数学文本”演绎“生活文本”发展学生思维　　活生生的现实素材是给予学生思维熟悉的最好工具。在选取素材上应该为学生学习数学服务，应该让学生用数学的眼光关注情境，应该为数学知识和技能的学习提供支撑，为数学思维的发展提供土壤。计算题教学学生感到乏味、枯燥，但生