从技能型紧缺人才培养谈职业教育的教学改革

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1、从技能型紧缺人才培养谈职业教育的教学改革赵志群教育部职业技术教育中心研究所北京西单大木仓胡同甲40号（100032）电话：010-66096585电子邮件：zhiqunzhao@263.net新教育振兴行动计划明确提出要实施“就业为导向的职业教育与培训工程”教育部会同有关行业部门启动“职业院校制造业和现代服务业技能型紧缺人才培养培训工程”，以期对整个职业教育坚持以就业为导向的办学方向起到示范作用技能型紧缺人才培养工程的教学改革思路与措施1.以就业为导向，坚持正确的办学指导思想从根本上讲，职业教育是就业教育，是直接为就业服务的教育。职业教育

2、的发展应该从劳动市场的实际需要出发，以经济结构调整和人力资源需求分析为依据，坚持培养生产和服务一线高素质劳动者。能力本位的职业教育在国际上具有广泛的共识，职业能力培养是职业教育实施素质教育的核心。坚持以能力为本位是真正地办真正的职业教育的体现。中国教育所存在的问题不是太“实用”、太“实际”了，而是大而化之的“全面”和“打基础”讲多了！2.以能力为本位，努力满足岗位实际需要实行教育与生产劳动相结合是马克思主义教育思想的精髓！企业的发展离不开职业教育，职业教育的发展离不开企业！职业教育应该成为：企业眼中的教育———反映企业需求；企业手中的教育——

3、—反映企业参与；企业心中的教育———反映企业满意。3.实行产教结合，“订单”培养等新型校企合作机制职业教育中的文化基础教育，要为提高学生的职业能力服务，要全面理解文化基础教育的涵义。职业院校要按照企业对技能型人才的实际要求安排文化基础课程，防止盲目加大普通文化基础课程的比重，削弱职业能力训练，片面追求对口升学考试的做法。4.以“必须”和“够用”为度，促进文化教育功能化要关注行业企业的最新发展，通过校企合作等形式，及时调整课程设置和教学内容；按照职业活动的特点和要求设计（或整合）教学内容;按照实际的工作任务、工作过程和工作情境组织课程，形成围绕

4、工作需求的新型教学与训练项目。5.适应行业企业劳动组织和技术发展需要，促进专业教育实际化6.以学生为中心，实现教学过程行动化(UNESCO:ISCED1997)推广“行动导向”的教学模式，为学生提供在“做”中“学”的学习机会；让学生经历从确定任务—制定工作计划—实施计划—进行质量控制与检测—评估反馈整个工作过程。衡量职业教育质量和效益最重要的标准是能否满足经济发展的需要。毕业生专业基本对口就业率是质量评价的主要依据。用人单位、学生和学生家长共同参与学习评价。要使学生在取得学历证书的同时，按照国家有关规定获得用人单位认可程度高、对学生就业有实际

5、帮助的相应的培训证书和职业资格证书。7.促进质量评价的社会化，提高职业教育的质量和效益正确把握职业教育的培养目标，是教学改革的前提教学设计应考虑的问题教什么？教到什么程度？怎样教？什么时候、在哪里、用什么教？针对教学媒体的问题针对时间顺序的问题针对教学方法和教学组织方式的问题针对教学目标和教学意图的问题针对教学内容和专业技术人员资格要求的问题教学目标（为什么）教学内容（是什么）教学方法（怎样）教学媒体（用什么）原始发展条件社会文化条件决策域条件域柏林教学论模式(P.Hermann)狭义的教学论广义的教学论方法论现代社会条件下职业教育培养目

6、标发生了重大变化传统的泰勒生产组织模式监督者ABCD1234强调工人服从领导每个工人只熟悉一种技能每个工人独立完成一种任务技术生产组织赵志群现代扁平管理模式与精益生产方式组织者ABCD1234强调小组内部协调每个工人尽可能是多面手一个小组共同完成一组任务赵志群现代企业劳动组织方式对员工的新要求-纪律性-责任心-工作时间灵活-工作时间固定-质量意识-自我批评能力-缺陷和错误由工作者本人发现并排除-浪费小-缺陷和错误在终了时被发现-浪费大-创造性-工作积极性-通过不断革新而逐渐发展-通过采用新技术而发生跳跃性发展-合作能力-方法能力-灵活性-自信

7、心-常以小组作业方式工作-需跨专业、跨工种工作-分工明确-任务单一-决策能力-责任心-组织领导能力-领导层减少-每个人都必须对一定的行为负责，具有一定的权限-等级分明-决策由中央领导机构做出现代企业对其员工的素质要求现代企业劳动组织方式（精益模式）传统企业劳动组织方式（泰勒模式）赵志群职业(行动)能力专业能力专业之外的能力方法能力社会能力可迁移的、跨职业的能力赵志群职业业务范围内的能力，包括单项的技能与知识，综合的技能与知识。在职业教育中，人们主要是通过学习某个职业(或专业)的专业知识、技能、行为方式和态度而获得的。通常，专业能力包括工作方式

8、方法、对劳动生产工具的认识及其使用和劳动材料的认识等。专业能力赵志群与情境相关的，以实践为导向的，明确的工作过程知识知识与情境无关的，学科系统化的，为实践辩护的客观