人教版初中语文七年级上册《皇帝的新装》教案(12)

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1、皇帝的新装教案序号课时1课型课题皇帝的新装教学目标知识与技能目标：1、掌握字词，在流利朗读中体会人物性格。过程与方法目标：以朗读为载体，通过自主、合作、探究的学习方式，体会文章艺术特色，感悟文章主题。情感态度与价值观目标：1、认识生活中的真善美和假恶丑，培养敢说真话的优秀品质。2、培养批判精神，敢于揭露生活屮的丑恶现象。重点、难点重点：1、把握故事情节，分析人物形象，学习表现人物的方法。2、理解童话中想象和夸张手法的艺术特点。难点：理解童话中想象和夸张手法的艺术特点。突破方法：以听、说、读、写为载体，学生

2、独立思考、合作探，究与教师适当引导相结合，加深认识。教学准备多媒体课件教学过程教学环节教材处理师生活动二次备课导入：作者及体裁简介：诵读感知，整体把握：（多媒体出示《皇帝的新装》课本彩页）这就是著名童话作家安徒生的代表作《皇帝的新装》的高潮部分。那么，故事究竟是怎么冋事呢？我们一起来听吧！（板书）皇帝的新装安徒生安徒生一生创作无数，大家还知道他的哪些作品？f!（多媒体出示作者画像及姓名）1、听、读课文，解•决字词问题。找岀不懂的词，班内交流，共同解决。展示预习成果。2、速读课文，梳理线索，把握故事情节。创

3、设情境，激发学生兴趣，充分发挥他们的想象力。学生根据课下搜集的资料，简要介绍安徒生相关情况。培养学生的动手动脑搜集整理能力，扩•大知识面。复述比赛板书设计：（1）梳理线索请大家速读课文，找出文章是围绕什么来写的？文章就是靠“新装”这一条线串连起来的新装”就是这篇文章的线索。线索是贯穿全文的一条主线，它把文章材料有机地组织串连在一起。（2）把握故事情节故事情节一•般可分为：开端、发展、高潮、结局。有的开头有引子，结尾有尾声。请围绕“新装”这一线索梳理本文结构层次，并用小标题的形式加以概括。师明确：（并摘要板

4、书）引子：皇帝爱新装开端：骗子织新装发展：大臣、皇帝看新装高潮：皇帝穿新装结局：小孩识新装选择你最喜欢的一个情节，加以复述。师生共同评价。皇帝的新装安徒生/爱织线索'＞新装春穿识速读，抢答。（新装）或（皇帝的新装）以小组为单位，速刪文，讨论梳理层况并瞬刮、W派僦展示讨论结果。师生共同评价，修改确定浙题完成从感性到理性的认识，掌握线索的知识。培养学生合作探究和概括归纳的能力。培养学生的参与意识，竞争意识和口语表达能力。.作业布置思考：（1）皇帝、大臣、百姓那么多人都上当受骗的根本原因是什么？（2）为什么由一

5、个小孩来揭穿这个骗局？教学拾贝教学拾遗教案序号课时2课型新授课题皇帝的新装教学目标知.识与技能目标：1、通过人物形象的分析，学习表现人物的方法。2、理解童话中想彖和夸张手法的艺术特点。3、培养感悟文章主旨的能力。过程与方法目标：以朗读为载体，通「过自主、合作、探究的学习方式，体会文章艺术特色，感悟文章主题。情感态度与价值观•目标：1、认识生活中的真善美和假恶丑，培养敢说真话的优秀品质。2、培养批判精神，敢于揭露生活中的丑恶现彖。重点、难点1、把握故事情节，分析人物形象，学习表现人物的方法。2、理解童话中想

6、彖和夸张手法的艺术特点。教学准备教学过程教学环节教材处理师生活动二次备课导入：课文研读、分析：有个皇帝真荒唐，不爱江山爱新装。骗子骗钱他甘愿，昏庸愚蠢世无•双。这节课我们就一起走近这位皇帝和他身边的人，细细品味新装的故事。（板书）皇帝的新装安徒生1、速读课文，给文章加一个副标题。（多媒体出示）一个的皇帝2、用一个字概插故事的主要内容。师生共同评价筛选，确定为“骗”。如何理解文中“骗”的含义。（板书）骗3、人物形象分析在这场骗局中，都涉及到了哪止匕主要人物。板书相关人物：皇帝、骗子、老大臣、诚实的官员、小孩

7、■分组讨论，确定本小组最关注的人物形彖，讨论赏析。体现学生自主学习并培养学生评论赏析能力，以及朗读能分析写作特点拓展链接作业布置教学拾贝方法点拨：作者成功地运用了心理、语言、行动等描写方法，将每个人物描写得入木三分，活灵活现。可见描写在塑造人物形象中起到了举足轻重的作用。,4、分析研讨，提示主题（多媒体出示研讨问题）（1）骗子的骗术并不高明，可是却引得一群人上当受骗，试讨论分析：皇帝等人上当受骗的直接原因和根本原因是什么？（2）作者•为什么安排一个小孩揭穿整个骗局？你觉得文中的人和事是现实中真实存在的吗？

8、•师归纳小结：丰富的想象和大胆的夸张既是本文的突出艺术特色，又是童话这一文体的显著特征。1、说真话需要勇气，有时还要付出代价。如果你当吋也在场，会怎样做？试结合生活经验，讨论有关说真话的问题。2、有人认为课文中的骗子也有值得肯定的地方，有人不同意，试就这个问题展开辩论。先以小组为单位，讨论赏析，然后展示赏析成果。（展示成果时，以角色朗读为载体）分小组讨论，得出结论。然后班内交流展示。进而揭示文章主题。讨论交流，明确作者进行了大