谈谈中学教学语法

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1、谈谈中学教学语法一在中学语义教学中安排语法教学是十分必要和重要的。我国真正的现代语法学的产生标志是马建忠的《文通》，《文通》是为教学而写的，可以说是第一部教学语法。五四运动提倡白话文，产生了黎锦熙先生的《新著国语文法》。《马氏文通》是以古语为研究对象写的，而《新著国语文法》是以现代汉语为研究对象写的。《新著国语文法》也是一部教学语法，在20年代讲现代汉语语法的著作中，影响最大。新中国成立之后，1951年6月6日，《人民日报》发表了题为《正确地使用祖国的语言，为语言的纯洁和健康而斗争！》的社论，号召人们学语法、修辞和逻辑。

2、并且从同一天起，连载了吕叔湘、朱德熙两位先生的《语法修辞讲话》。《语法修辞讲话》的特点是结合实际，重视实用，并且把语法和修辞结合起来讲。过去研究语法都是在比较狭小的范围之内搞的，这本书把语法修辞知识普及了，作用是很大的。1956年的《暂拟汉语教学语法系统》是当时语法学界的专家们反复讨论确定的，代表当时语法学界的研究水平。当时语文教材分为《文学》《汉语》两科，《汉语》课本就是依据《暂拟系统》编写的。人民教育出版社出版的《语法和语法教学》《汉语知识》两书都反映了《暂拟系统》的观点。《暂拟系统》为普及语法知识，推动语文教学起了

3、很大作用。但是，在多年的使用过程中，也发现《暂拟系统》还存在一些问题。随着语法研究水平和语法教学水平的提高，对《暂拟系统》进行修订，进一步完善它，已成为十分必要的事了。1981年在哈尔滨召开的“全国语法和语法教学讨论会”，通过了《（暂拟汉语教学语法系统》修订说明和修订要点》，决定以《暂拟系统》为基础，改正它存在的缺点，解决它存在的问题，吸收新的比较成熟的研究成果，建立新的教学语法系统。根据大会确定的原则，人民教育出版社中学语文室又经过多次征求意见，制定了《中学教学语法系统提要（试用）》，经有关领导审订，干1984年2月正

4、式公布，提请试用，至今已经5年了。《提要》约一万字，只是说明语法体系和名称术语的要点，不是教学方案，建议在编写中学语文教材和进行语文教学中，在涉及语法问题的时候，参照《提要》提供的语法体系和名称术语，以利教学工作的进行。人民教育出版社的初中语文课本中的19篇语法知识短文就是从《提要》中选取的若干点并采用了《提要》提供的语法体系和名称术语编写的。另外，人民教育出版社还准备根据《提要》编一本语法教材，供高中生选用；根据《提要》编一本语法教学参考书，比较详细地阐述各种语法现象，并提出一些教学方法，供教师参考。二下面谈谈《中学教

5、学语法系统提要》中的一些内容。1.语素《提要》采用五级语法单位：语素、词、短语、句子、句群。语素是最小的语音语义结合体，是最小的语法单位。《暂拟系统》沿用的是三级语法单位：词、词组、句子。认为词是最小的语法单位。《暂拟系统》认为词是由“字”构成的，并且。解释说：“我们理解语言的意义，学习语法的规律，都是拿词作单位，不是拿字作单位的，词是由‘字’构成的。”依据《暂拟系统》编成的《汉语知识》在《词和字》一节中说：“有些字如劳、氛、丽，不能单独表示一个词，但能作词里的一个成分。”在介绍《暂拟系统》的《语法和语法教学》一书中把这

6、种成分叫作“词素”。字、词素、语素，哪一种说法比较科学？我们认为语素比较科学。这从比较中可以看出。从语法研究的角度说，用“字”来称构词单位是不甚妥当的。文字不属语言学的研究范畴。文字是记录语言的符号，它有自己的特征和发展规律。《马氏文通》是为读通古籍，写通文言服务的。文言中单音节词是主要的，正好汉字也是单音节的，因此，象《马氏文通》一类的语法书把“字’作为最小单位也就毫不奇怪了，并且也是方便。现代汉语的词大都双音节或多音节的，用“字”作为最小的语法单位有许多不方便的地力。例如，不好处理多义词。负担的“负”与胜负的“负”，

7、同一个字形，读同一个音。石心的“石”和一石米的“石”同一个字形，读音和意义都不同。如果用“字”来解释很不方便，说清它们之间的区别要费很多话。如果用“语素”来解释，就说它们是不同的语素，因为语素是最小的音义结合体，音和义有不同，当然是不同的语素。吕叔湘先生在《汉语语法分析问题》中说：“比较起来，用语素好些，因为语素的划分可以先于词的划分，词素的划分必得后于词的划分，而汉语的词的划分是问题比较多的。”例如，“革命英雄主义”是一个词还是几个词，有不同的说法。在不能确定它是一个或几个词的情况下，怎么能分析出它有几个词素呢？如果用

8、语素的概义，就很容易分析它是由五个语素组合成的。学习语素要注意下面几个问题：（一）语素的定义语素是最小的语音语义结合体。一是最小，不能再分割了；一是有意义。（二）语素在语音形式上的特点   单音节的：人 民 跑 好 的       双音节的：踌躇 膨胀 牡丹（联绵字） 咖啡 吉他 逻辑（音译外来词）       多音