感受美韵之所在

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1、感受美韵之所在---------记太谷县明星小学听课有感上村寄校赵静美好的东西总使人们无法企及自身的情感，当你被沉醉在美的情境中身不由己时，你会觉得自己原来也可以带给别人美的享受，因为自从我成为一名语文教师后就感到欣慰与骄傲，语文无处不在，因为语文就是生活，生活是美好的，所以成为语文教师就意味着带领那群活泼的小天使去享受美，去感悟美。真正的感受到了语文的魅力所在，那是2011年3月21号我们一行来到位于太谷县的明星小学，在这里我收获颇丰。这次我又重新找回了童年的无忧无虑，这次我又体会到当学生的美感，这次我更领略到语文课堂的魅力。所以这次难得的外出学习机会伴我完善

2、、成长并且有所成就。本次外出学习印象最深刻的是明星小学三年级的一堂语文课《赶海.》。三年级田老师执教的《赶海》。这篇课文叙述了“我”童年时代跟着舅舅赶海的一件事，抒发了“我”热爱大海，热爱生活的真挚情怀。课文内容浅显，语言生动活泼，是一篇深受学生喜爱的课文。孩子们天性活泼，而本节课的选材也非常适合学情，这节课非常的成功，到和那可爱的孩子们赶完海，还意犹未尽。这节课是赶海的第二课时，教师利用切合实际学情的方法让学生很快融入到和谐、轻松的、唯美的课堂情境中，所以学生学的很快乐、很有效。而且我觉得本校的捆绑式评价活动很棒，这样既可以使学困生与优生交流，也可以使学困生树

3、立自己的信心，同时也培养了孩子们的合作精神与责任感，更进一步就是孩子们有了集体的荣辱感。所以这节课处处皆学问皆价值。而最令人拍案叫绝的是整节课的“读”，那真是一种享受，孩子们在教师的感染下读出了赶海的乐趣，读出了生活的美好，读出了童年的顽兴，读出了属于自我的个性，读出了语文的美韵，读出聊课文的价值、、所谓读中生悟，悟中品读，本班的每一个孩子都可以很成功的、很主动的、很富激情的读出赶海赋予他们属于自己的独特，这难道不是语文教学的意义所在吗？所以如何读就成为我现在深思的一个问题，当然前提是切合自己的学情，相信通过不断摸索我会成功的。还有这节课教学的设计流程非常科学，

4、其中一个环节就是教师引导孩子们学玩捉螃蟹这一小节后，让学生自己总结学习方法然后自己学习，并在全班展示学习。这也是新课改所提倡的，是教会孩子们方法，如何会学而不是学会，所以在工作时我一直在忖度放与收的度，这样就可以给及孩子们足够的空间让他们自己动手去探寻问题的答案，这样才是教育的真正目的，不是吗？从正节课的教学情况看，我觉得主要有以下几点特色：　　第一，老师能从“趣”入手，联系生活，激发“趣”味。　　老师在课开始，为了把“赶海”这件童年的“趣”事激发出来，抓了一个“趣”字。“？”学生很快能领悟到了是指作者“很想去”。意在联系生活实际让学生产生联想，进而体会“趣”的

5、更丰富的含义”，从而轻松把孩子们带到赶海的世界。　　第二，老师能抓住叹词，体会句意，感受“趣”味。　　课文中有许多重要的句子，其中有这样四句话：“嘿，一只小海星被我抓住了！”“哎，那边一个小伙伴，正低着头寻找着什么。”“咦，怎么我的脚也痒的？”“哦，原来是一只大虾在逗我呢！”这四句话还是课后的练习，要求体会句中含者的情趣。田老师在备课时注意了这一点，因此在阅读过程中，能穿插结合，提高了效率。尤其是对“嘿、哎、咦、哦”四个语气词的指点，田老师不仅让学生说说它们所含着的意思，更能运用“朗读感悟”的方法，使学生在悟中读、读中悟。这个方法田老师还有运用，如课文中对“摸海

6、星”这趣事写得很简洁，老师问“你觉得摸海星简单不简单？”学生以为很简单，此时老师通过对“摸呀摸呀”这个词语的朗读点拨让学生再次体会，学生恍然大悟，其实摸海星也不简单呢！　　第三，老师要能深入理解教材中的“趣”是据于作者的“情”。　　这篇课文写的是童年“趣”事，但如果仅仅停留在对“趣”字的理解上，这是不够的。“趣”从何来？我以为是从“情”中而来。在作者的眼里，“海”是最让我记忆和留恋的。　　再说课文中的那四个含有叹词的句子，在教学时除了要理解“嘿”是表示“高兴”，“咦”是表示“好奇”等，更要调动学生的情感，并展开想象，体会我当时的内心活动。让学生即要见——课文中的

7、几件趣事，更要见——几件事背后作者所表达的对大海、对生活的“情”。不然，被大螯夹住了手，痛得“哎哟”一声叫起来，怎么也不可能让人感到是有“趣”的。　　所以如果关注了“情”这条线索，知道是因“情”而生“趣”，那么教学设计中还可以增加一些环节，象文中的“浪花还不时回过头来，好像不忍离开似的”等句子我们就可以反复朗读，推动课堂气氛，这样或许课堂更出彩。第四，老师利用小组合作培养学生自主学习能力的培养。教师利用一小节的方法，让学生小组合作进行交流，培养自我探索学习的能力。　总之语文教学要从很多方面来入手，更重要的是要把语文的韵味给讲出来，即把艺术融入到语文课堂当中，激情

8、进入课堂，此次学习真的让