智慧型教师与教师类型转换

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1、智慧型教师与教师类型转换【字体大中小】作者：＃＃＃2009-09-16来源：楚天教育网第1页所谓“智慧型教师”是指通过教育科研不断探索教育规律，寻求教育实践活动所必需的教育智慧，从而具有高情商、高智商、高效能的一类教师。　　一般认为智商基本是由先天因素决定的，我们在承认这一科学事实的同时，强调实践出真知，特别是教育活动方面的“智商”能力，更是由教育实践活动造就的。教师的智慧与其他职业人群的智慧有所不同，不同之处在于，它是作为教师专业素养的智慧。作为专业素养的智慧型教师之智慧可以用“一体三维”来概括。　　所谓“一体”，指智慧型教师是具有智慧人格的生命主体。教师专业素

2、养的现代性突出地表现为，在师生关系中，教师有一个合理的主体性认同，有一个“无过无不及”的自觉把握，这种主体性是师生主体间性中的教师主体性，它既要求教师发挥主动性、积极性，同时又要时时警惕和克服自身主体性的膨胀，特别是恶性膨胀，这就涉及教师人格问题。做到恰到好处！做到“无过无不及”，正是智慧型教师解决自身主体功能问题的智慧。人的主体性可以理解为作为自己生命主体的人的功能属性。在以能力为本位的当代社会，智慧型教师生命主体之人格性就突出地表现为与具有解决自身主体功能性的智慧人格相连。　　所谓“三维”，是充实和具体体现“智慧型教师”生命主体和智慧人格的三个方面，分属心理学

3、三分法的知、情、意领域。　　从“知”方面讲，智慧型教师是具有理性观念之智慧的教师。理性观念是教师的主观认识、思想观念，属于康德所说的“纯理性”。教师的“纯理性”对于教育实践具有一种“前定”的效果倾向，即有怎样的“纯理性”，便会产生怎样的实践倾向，“纯理性”发挥着教育观念对教育实践的指导作用。西塞罗曾精辟地论述过理性与智慧的关系，他说：“当理性发展成熟和完善，便被恰当的称之为智慧。”这就是说，智慧是一种成熟的和完善的理性。“智慧型教师”成熟和完善的理性观念，主要表现为对教育的本质、目的、制度、方法等有正确而又深刻的理论洞察，这里边既包括先进的教育理论的学习，更包含教

4、师个人的独立思考和实践反思。教师在理性观念方面的智慧，是这两者相互作用而“转识成智”的结晶。　　从“情”方面讲，智慧型教师是具有“人本取向”之智慧的教师。目前对教育活动中的“人本取向”尚有不同看法，对教育是“以人为本”还是“育人为本”尚有歧见。笔者认为，教育的“人本取向”贯彻的是“人是目的”崇高的人文精神。当然应承认“人既是目的又是工具”，然而，人为工具的一面终究是为“人是目的”服务的。教育的“人本取向”主要是以学生为本，它不但建筑于理性认识基础上，更重要的是扎根于师生的情感关系中。　　从“意”方面讲，智慧型教师是具有执著精神之智慧的教师。“执著”原是佛家用语，指

5、对某一事物坚持不放，不能超脱。本文所谓“执著精神”，是指智慧型教师坚持教书育人的崇高理想，为之作坚持不懈的努力，有一种不达目的不罢休的意志精神。“执著”在现实生活中大有被排除在“智慧”之外的意思，因为它意味着不能超脱，不会“脑筋急转弯”，因而，“执著”非但不是“智慧”，相反的却是“愚蠢”，然而这只不过是过分世俗化的理解。无论在教育的理想世界，还是在教育的现实场景，看似“愚”的执著终究是教师的一种智慧，而且属大智慧，因为若没有它，崇高的教育理想无法实现，人性教化的现实问题无法解决，因此完全可以说执著精神是智慧型教师专业素养中看似“愚”而实为智慧的意志品质。　　“智慧

6、型教师”是一种教师类型。“教师类型”与“教师角色”是有着一定联系但又不一样的概念。一般地说，“教师角色”是指教师在人类社会生活中的职业定位，而“教师类型”则是教师在其职业定位中表现为心性行为的某一类的形象标识，这些形象标识作为一种“隐喻”，往往隐匿着某些特定的思想理念和内在根据。如历史上流行的“园丁型教师”、“设计师型教师”等，就属“教师类型”，而不作为“教师角色”。　　教师专业素养的形成和发展，是教师专业发展的核心因素。在当今社会和教育的转型期，这种核心因素已不是过去所强调的知识、经验和某种特定文化，而是具有隐喻性质的“智慧型教师”“一体三维”之“智慧”。它所隐

7、匿的思想理念和内在根据是，在“知识爆炸”的信息化时代，必须靠也只有靠“智慧”去统帅和处理知识信息，必须靠也只有靠以“一体三维”之能力为本位的“智慧人格”去引领教师的教育教学行为；否则便会陷入师生一道被知识信息和教育教学任务压得近乎窒息的无奈和困惑之中。　　教育史上最为典型、影响也最大的两种教师类型是“园丁型教师”和“设计师型教师”。园丁型教师所隐匿的思想理念是自然主义教育思想，它认为教育是儿童天赋本能自发的、自然生长的过程，教师只能作为“自然的仆人”参与教育过程，就像植物生长一样，只需从旁提供阳光、雨水等适当的条件，儿童便能自长自成，教师对学生内在的干预会破坏儿童

8、身心的健康