心理健康课上教育契机把握的有效性研究

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1、编者按“积累——是教师成长的必由之路”。章学云老师在任教一年半的时间里，以高度的责任感和使命感从事教学工作。勤于观察、善于积累，记下了许多发生在课堂的案例，这些案例成了她反思教学、提炼经验、提供研究的极好素材；同时，也构成了她专业成长的阶梯。我们欣喜地看到一位青年教师快速成长的身影。请各位老师尤其是青年教师认真阅读章学云老师的教学有效性研究成果，从中得到启发，善于观察学会积累，提升自己的专业素养。心理健康课上教育契机把握的有效性研究心理健康教师章学云一、研究背景心理健康课是一种开放式的课程，虽然也有明确的课堂目标和课堂内容，但是上课方式却是完全开放的。开放性的课堂容易生发很多预设之外的问题，

2、而课堂问题越多也就意味着教育契机越多，如何将这些问题转化成教育契机，如何利用这些教育契机调整或改变预先的教学设计，挖掘学生的潜能，引发学生深入思考，充分展现学生的个性，达到心理健康课的真正目的，这是摆在心理老师面前的一个重要课题。在一年多的教学实践中，本人在把握心理健康课特点的基础上专门研究过如何更有效地点评学生的发言和活动。研究发现，学生的发言和活动虽然呈现多样化的特点，却有着内在的规律和统一性，很多都可以转化成教育契机充分利用起来。于是这又给本人提出另一个有价值的研究课题：如何有效地把握心理健康课上的教育契机，如何对不同的教育契机做不同的应对。这不仅能有效地提高心理健康课的教学效率，更是

3、对心理健康课做一个全面的提炼和统筹，并为心理健康教师提供一个新视角的教学参考。已有研究总结了教育契机的重要性、必要性，尤其关注班主任如何利用学生的个性特点、优缺点等把握教育契机进行德育工作，也有研究关注如何将课堂上的偶发事件转化为教育契机，而探讨心理健康课的研究则只是粗浅涉及教育契机，并未对这个问题做深入探讨。心理健康教师与班主任工作有诸多不同，与学生交往接触的模式也不同于班主任，因此，心理教师不能照搬班主任处理教育契机的方法，而应该根据心理健康课的特点挖掘和归纳教育契机，探寻有效应对不同教育契机的方法。二、研究假设1、概念界定所谓契机，是指由一定事态带来的某种转折变化的机缘，即“危险中的机

4、会”。教育契机即隐藏在教育教学活动中能够带来某种转折变化的机缘，有效地把握、灵活地应对这种机缘，能够使原本不活跃的课堂氛围更加活跃，原本不积极的发言更加积极，原本不默契的师生互动更加默契，而这些也正是把握教育契机的有效观测指标。2、问题成因及理论阐述8教育契机属于学校隐性课程的一部分，布卢姆（B．Bloom）在《教育学的无知（InnocenceinEducation）》（1972）一书中使用了显性课程和隐性课程这对概念。[1]布卢姆认为隐性课程的主要目标与学生的学习有关，也与学校所强调的品质以及社会品质有关，学校的组织方式、人际关系等社会学、文化人类学、社会心理学的因素对于学生的态度和价值观

5、的形成具有强有力的持续影响。这是因为学校是一种特殊的环境，生活在其中的学生负有相互支持、关心和尊重的责任。学校的学习不可能是学生的单个学习，它是集体的活动。在这种集体活动中，有时要强调控制、等级、竞争，有时要强调鼓励、平等、互助。各个学校还有各自所强调的主要品质。布卢姆指出，隐性课程与显性课程同样重要，隐性课程能很好地达到某些教学目标（特别是在品质、习惯、态度方面），并比显性课程的明确目标能保持得更久。作为隐性课程的教育契机尤其适合中学生的心理发展规律和心理特点。中学生主要处于青春期，心理发展正走向成熟而又未真正完全成熟，思维活跃，浪漫而有激情。他们往往不易深刻体会社会的准则以及他人的思想感

6、情，总以为别人对一切都应该和自己所设想的一样，因而在思想感情上往往容易与学校及社会的要求不一致。作为引导中学生心理健康成长的心理课更应该从学生的心理特点出发，有效把握学生心理与教育契机之间的契合，做到苏霍姆林斯基所说的那样，“孩子在其中越少感觉到教育的意图，他的教育效果就越大”。因此，把握好心理健康课上的教育契机这样一个隐性课程，既能触动学生的灵魂，又不会使其受到伤害；既能触动学生自身，又不会使其产生逆反心理；既能触动学生实际，又不会使其拘泥于表面。要把握好教育契机，心理健康教师要具备充分的“敏锐”——善于发现，善于捕捉，善于思考，善于鼓动，善于走进学生之中。3、问题假设挖掘教育契机的主旨在

7、于通过这样一种隐性课程对学生进行情感教育，提升学生的心理健康水平；贯穿其中的意识便是不要轻易放弃学生的任何一句话任何一个回答和反馈，尤其对于有异议的回答、故意捣乱的回答、符合备课意图的反馈、有悖备课意图的反馈甚至沉默等都需要层层递进，避免问一个问题学生回答完反馈完便轻易放弃，很可能一个反馈中就隐含着一个契机。本人的教学中遇到过很多教育契机，将这些教育契机依据课堂进程进行整理归类，提出如下假设：第一，课堂之前有