方言对英语语音学习的影响

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1、.方言对英语语音学习的影响来源：英语毕业论文http://www.benkelunwen.cn/引言目前语言学界尚未对“语言”有完全统一的定义，但各种不尽相同的定义当中都包含了如下的概念：“语言是一种以任意发音符号组成的系统，是人类用于交流的手段。”从这个概念中我们可以看出，语音在以交际为目的的语言范畴中，扮演着举足轻重的作用。因此，语言学习的第一步也即关键的一步，就是掌握标准的语音。Ellis指出学习者的第二语言学习受到母语的严重影响。学生在学习第二语言时难免会受到母语的干扰，因为在他们的头脑中已有了一套母语符号

2、系统，因此在学习第二语言Secondlanguage）时，就会“通过对第一语言系统的换码而获得已知的概念”，干扰就此产生。先弄清一个概念，这里所说的母语干扰，对于中国学生学习第二语言，究竟是普通话干扰还是方言的干扰？我们认为，两者皆有，并且方言的干扰占据更大一块。这是由于普通话作为一种“标准方言”(Standarddialect)，是一种特殊的语言变体，“是政府和司法系统强制使用的语言，用于大众传媒、学校教育”。从这一层面来说，普通话的习得一般要晚于地方方言，它的习得深受方言的影响。由此可以得出，地方方言是我们最早

3、习得的语言，它对普通话和其他语言的语音习得都会有干扰，所以研究方言语音对英语语音学习的影响，在我们看来更具有实际意义。国内有不少学者致力于研究普通话语音和英语语音的异同，并取得了一定的成果（如赵德梅，许高渝和王之光副等），他们基本上都是在语音学对比分析理论（Contrastive...Analysis）内对英汉两种语音系统进行较为详尽的对比分析，并探讨了该领域内一些新的方向。当然也有许多学者研究了中国各地方言和英语语音的异同，如有学者对四川方言、客家方言、山东方言等对英语语音习得的干扰作了一定的研究，但这些研究主要

4、只停留在理论分析或只列问题少见对策的层面。本研究采用调查问卷(Questionnaire)和实地录音(Fieldrecording)的方法，在语音学对比分析理论框架下分析宁波方言在英语语音学习中负迁移影响，并提出相应对策。二、调查问卷和实地录音问卷的调查对象为浙江某重点大学宁波籍非英语专业大一学生20名。调查结果发现，这些学生普遍存在如下问题：（1）普通话：平翘舌音不分；前后鼻音不分；复韵母发成单韵母。（2）英语：[p]、[t]、[k]等爆破音后面常添入元音；[夼]和[s]等不分；[蘩]、[誦]等音发不准；长短元音

5、区别不明显等等；为了提高研其次是将[夼]和[奁]发成[s]和[z]。在第一部分读单词的时候，6名学生可以发这一对舌齿摩擦辅音，但是到了第二部分读短文时，所有学生都会出现上述问题。可见，学生未能养成准确发这一对舌齿摩擦辅音的习惯。这是由于这一对舌齿音在宁波方言及其它方言中所没有的。在这种情况下，学生难免会借用发音部位相近的其他摩擦音[s]和[z]。要准确发准这两组辅音，我们必须注意它们之间的区别：发[s]和[z]时，舌尖靠近上齿龈，让气流从两者的狭缝中摩擦而出；发舌齿摩擦音时，舌尖顶住上齿背，让气流从舌齿的缝隙中摩擦

6、而出。同样，有效的方法就是训练最小对立体：sing-thing，thank-sank等等。再次，将/蘩/发成(X),/誦/发成（q）。5名学生将/蘩/和/誦/分别读成（X）和（q）。这是由于宁波方言仍保留着部分古汉语发音。古汉语中象，，这些音在普通话中都已经被“zh”...,究结果的可靠性，我们将上述发现尽可能地反映在实地录音的朗诵材料中。朗诵材料词汇难度基本符合研究对象英语水平，分为单个字朗读和短文朗读两部分。实地录音对象为宁波市鄞州区西乡某初中三年级的14名学生，其中7名男生，7名女生。他们都为走读生，宁波方言

7、是他们的第一语言，而且日常交流也以宁波话为主。14名学生被逐个邀请到一个安静的教室，以保证录音效果。每位学生用一分钟时间来熟悉朗诵材料，然后他们开始朗诵，研究者用录音笔进行逐个录音。所有学生必须以正常语速朗读，而且要吐字清楚且响亮，第一部分读二遍，第二部分只读一遍。本研究主要根据实地录音研究进行数据分析，同时参考调查问卷的研究结果。下文将着重对实地录音的结果进行对比分析，最后提出相应对策。三、录音结果对比分析及对策学习者在学习第二语言时，不可避免会受到母语学习习惯的影响。当学习和母语相同的方面时，母语学习习惯可能会

8、促进第二语言的学习；当学习和母语不同的方面时，母语学习习惯将阻碍第二语言的学习，即产生干扰（或者负迁移）；当学习和母语相似的方面时，母语有可能会起促进作用，也有可能会产生阻碍作用。因为在掌握一些同宁波方言音较为接近的英语语音过程中，学习者（Nb）经常误认为它们发音完全一致，于是用原来的发音习惯去发英语语音。本文重点分析方言音对英语语音学习产生的负迁移。下面首