陕西省招教考试教育学心理学知识总结

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1、小题：1,人们常说的“聪明早慧”或“大器晚成”是指个体身心发展的个别差异性。2.就儿童发展整体而言，生理的成熟先于心理的成熟，这体现了儿童身心发展的不平衡性。3.“因材施教”是人的发展的个别差异性对教育的要求。4.“如果给我一打婴儿，我保证能够任意把他们培养成任何一类人，或者医生、律师、商人和领导者，甚至于乞丐和盗贼。”这句话的作者是华生。5.“关注个体差异”就是根据学生实际存在的兴趣爱好和能力差异满足不同学生的需要。6.个体身心发展的某一方面技能机能和能力最适宜形成的时期是关键期。7.“为人师

2、表”是说教师必须具备专业态度。8.孟子说“徵于色，发于声，而后喻”是在强调教师的教学技能。9,.每年的9月10日定为“教师节”的决定颁布于1985年。10.影响人身心发展的内部因素包括主观努力、遗传。11、儿童心理发展的特征是发展的连续性和阶段性；发展的定向性；发展的不平衡性；发展的差异性。12、遗传为人的发展提供了生理基础与可能性。13、因材施教提现了人身心发展的差异性特点。14、影响人的发展因素主要有遗传、环境、教育。15、我国古代思想家荀子说“蓬生麻中，不扶自直，白沙在涅，与之俱黑”这表明

3、环境对人的发展具有重要作用。16、循序渐进的教学原则是由人的身心发展规律的顺序性决定的。因此，序是指要遵循人的身心发展的顺序性。17、开展教育工作，首先需要确定教育目的。18、“教育主体确定，教育对象稳定，有相对的稳定的活动场所和设施等教育实体出现，教育初步定型”这些特征的出现标志学校教育制度进入前制度化教育阶段。19、义务教育具有强制性、免费性和普及型。20、确定教育目的的客观依据是生产力和科技发展水平。21、“教育对人的肉体和精神都要关心，但主要关心的应当是灵魂，教育应当建立在精神本质占优势

4、的基础上”，这一观点是神学的教育目的论。22、制定我国教育目的理论基础是马克思关于人的全面发展学说。23、“君子欲化民成俗，其必由学乎”、“古之王者，建国君民，教学为先”体现了社会本位论的教育目的观。24、马克思主义认为培养全面发展的人的唯一方法是教育与生产劳动相结合。25、我国现代学校产生于19世纪末。26、我国教育目的的基本特征有别于其他社会制度，概括起来主要有以马克思主义的全面发展学说为指导思想、优越的社会制度保证教育的极高的社会效益、坚持全面发展与个性发展的统一。27、卢梭、康德、小原国

5、芳、裴斯泰罗齐属于人本位教育目的价值取向的代表人物。28、《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》重点培养学生的创新精神和实践能力。29、教育目的是整个教育工作的核心，也是教育活动的依据、评判标准、出发点和归宿。30、教育目的的功能有导向功能、选择功能、激励功能、评价功能。31、教育目的的社会本位论认为，教育目的应根据社会要求来确定，教育目的除社会需要以外无其他目的，其代表人物有赫尔巴特和涂尔干。32、教育目的是衡量教育质量的唯一标准，离开它，教育工作就会偏离方向。33、实现全面发展教育的基

6、本途径是素质教育。34、在教育过程中，教师对突然发性事件（例如化学实验事故）作出迅速、恰当的处理被称为“教育机智”。这反映了教师劳动的创造性特点。35、新课程提倡师生新关系，新课程中具有现代师生关系的模式是合作模式。36、在教育活动中，教师负责组织、引导学生沿着正确的方向，采用科学的方法，获得良好的发展，这句话的意思是说要充分发挥教师在教育活动中的主导作用。37、学生管理的终极目的是人性完美。38、学生是人，是教育的对象，因而他们能动地接受教育。39、“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”表明

7、了教师劳动的示范性。40、教师考核应注意遵循客观性原则、公正性原则、准确性原则，以利于教师积极性、创造性的调动，增强教师的事业心、责任心。41、教师职业必备的心理素质包括完善的人格、全面的能力。42、良好的师生关系包括民主平等、团队协作、教学相长。43、教师备课应该做好认真钻研教材、设计教学进度、考虑教学方法、了解学生。44、制约课堂教学效率高低的三大要素是教师、学生、课堂情境。45、处罚学生的消极的课堂行为，但不能采用讽刺挖苦、体罚和变相体罚等手段。46、师生关系与一般社会关系的最大不同就在于

8、它是因教育而生，又为教育而存，其最大的功能就是教育功能。47、一般来说，在师生关系中有几种典型的模式，它们分别是放任型、专制型、民主型。48、师生关系就是教与学的关系。（×）49、教育机智是教师灵感的突现。（√）50、建立良好的师生关系是教育工作取得成效的重要因素。（√）51、率先提出综合课程主张的是赫尔巴特。52、把课程分为必修课程和选修课程的依据是课程设置的要求。53、布鲁纳认为，无论我们选择何种学科，都务必使学生理解该学科的基本结构。依此而建立的课程理论为结构主义课程理论。54、课程标准作