新课程下的农村历史课堂创新教学

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1、新课程下的农村历史课堂创新教学——历史新课改的实践与感悟金川区宁远中学温娟[内容摘要]：历史创新教学的前提是培养学生的自学能力和独立性；主体内容是：牢固掌握历史学科的基础知识，历史学科和地理、政治等学科的整合，历史学科和热点、热门话题的整合以及历史学科和德育、心理的整合；实施方式是：创设开放式课堂，营造师生民主、平等、和谐、合作的课堂教学氛围。[关键词]：农村历史课堂创新教学21世纪教育的主旋律是创新教育，这种教育是与以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代相适应的。在历史课堂教学中实现创新教育，让学生学会求知、学

2、会做事、学会共处、学会做人，正是我们历史学科教育教学追求的目标。面对21世界的挑战，作为一名历史教学工作者，如何跟上时代新潮流，用现代教学观念和学习观念来指导自己的教学？如何凭借中国源远流长的历史文化知识来引导我们的学生？观念要更新，教学要创新。在历史教学中要因人、因事、因时、因地去组织实施教学过程。我在几年的农村历史课堂教学改革探索中，总结出一些经验教训，随着“跨学科综合考试”这一重大举措的出台，给我的创新教学提供了契机。我觉得：这种创新教学对于引导学生多元化发展、开发学生的潜能、培养学生健全的个性有很大意义。一、

3、创新教学的前提：培养学生自学能力，增强学生学习的独立性自学能力是学生搞好学习的必要因素，学生一旦具备了自学能力，就增强了学习的独立性，就能独立地获取新知识。波利亚认为：学习任何东西的最好途径是自己去发现，为了有效地学习，学生应该在给定的条件下，尽量多地自己去发现要学习的材料。因此我在设计和准备每一节历史课堂教学时，精心设问置疑，给学生一个广阔的探索性空间。例如：在讲述“明朝君权的加强”时，我以《凤阳花鼓》这首歌导入，引导学生对朱元璋进行了解，之后，提出问题：“朱元璋建立明朝后，又是怎样巩固明朝统治，加强君权的呢？“明

4、太祖加强君权的措施”这个内容老师不讲，大家能自学吗？”学生异口同声地回答：“能。”让学生看书，自主学习，独立思考，并且进行讨论归纳。学生归纳：“改革行政机构，加强君主权力；设立特务机构——锦衣卫；实行八股取士制度。”我对学生的归纳给予肯定，并引导他们进一步对每一项措施进行分析，讨论，让他们指出每一项措施的具体表现和作用。有的学生认为：“改革行政机构表现在废除丞相制度，撤消中书省，把权力分归六部掌管，六部直接对皇帝负责。”我补充说明：“这样，自秦汉以来的丞相制度从此废除，‘一人之下，万人之上’的现象就不存在了，皇帝的权

5、力得到空前的加强。”又有学生认为：“改革行政机构还有一个表现就是：在地方上，废除行中书省，设立三司，分管地方民政、财政和军政。”我肯定了他的回答并补充三司的关系：“这三司各司其职，互不统辖，都直接归中央管辖，加强了中央集权。”接着，我又引导学生对“特务机构”这一措施进行分析，发动学生积极性：“朱元璋利用特务机构监视官吏是很有名的，谁能说一说。”有两个学生利用课外的知识，表演朱元璋利用特务机构监察官员的历史短剧。我对他们的表演予以肯定，并引导学生根据表演分析特务机构起到的作用。有学生认为：“朱元璋的特务机构太厉害，大臣

6、们每时每刻都受到监视，太没安全感。”我肯定了学生的发言有一定的道理，但还不够全面。然后，我进行总结：“朱元璋利用特务机构，了解官吏的一举一动，随时向他报告，以便掌握官吏的活动，惩治他认为不忠的官员，从而加强皇权。”在这一过程中，学生在教师的引导下，通过自学一步步得出结论。更难能可贵的是在自主学习和交流的过程中，学生能主动参与，亲自扮演角色，亲身体验，对这段历史及历史人物有了感性认识，并逐渐上升为理性认识。二、创新教学的主体内容（一）牢固掌握历史学科的基础知识我们学校的基础比较薄弱，学生来源较杂，家长的文化程度较低，家

7、庭教育的水平不高，这种起点不平等的现状严重束缚了教师的手脚，也严重影响了学生德、智、体、美、劳等全面发展。针对于这种现状，我制定了严格的教学方案，让学生对一些必要的基础知识、基本概念和基本理论要绝对的理解和掌握。众所周知，现在的中考考查的是能力，但是能力的培养离不开基础知识和基本技能，只有在平时教学中注重基础知识的积累和基本技能的培养，打下坚实的基础，才会以不变应万变,才会有能力的提高。当然，我不主张把历史知识融入到题海战术，用短期突击、死记硬背的方法去掌握历史学科的基本内容。我也不主张学生去记忆零七八碎的一大堆历史

8、知识，成为记忆的工具，把学习当成一分苦差使。我让学生整体的、系统的、连贯的、去识记历史学科的基本内容。我让学生遵从德国艾宾浩斯的“记忆曲线”，在理解的基础上循序渐进、反反复复的去加深记忆，达到不记则已，记则记牢。（二）历史学科和地理、政治等学科的整合跨学科综合考试，是高教改革的方向，也是推动中学教学改革，落实素质教育目标的重大举措。我们在平时的