教育心理学复习2

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1、第一章教育心理学的起源与发展第一节教育心理学的起源一、教育心理学产生的时代背景1、19世纪政治、经济与教育的发展资本主义发展，义务教育，教学要心理化2、19世纪心理科学的发展心理实验与心理测量二、教育心理学的产生及早期著作西方的早期著作：1806年，赫尔巴特《普通教育学》；1877年，卡杰普列夫《教育心理学》三、实验教育运动倡导者：德国梅伊曼和拉伊第二节教育心理学的发展一、美国教育心理学的发展（1）詹姆士：《与教师的谈话》强调兴趣和行为的重要性（2）霍尔：把发展心理学作为教育心理学的基础（3）卡特尔：注重个别差异的研究（4）美国教育心理学的奠基人：桑代克，1903《教育心理学》（5）

2、重要派别：联结派、认知派、联结认知派、人本主义派二、苏联教育心理学的发展（1）十月革命前：比较重视教育心理学的特殊性以及教育教条下的特殊研究（2）十月革命后:主要奉献者维果斯基（3）40-50年代（4）60年代后三、中国教育心理学的发展（选择题）1、1906年，译制第一本教育心理学著作小泉又一，房宗岳《教育实用心理学》2、1924年，廖世承编写第一本《教育心理学》教科书第三节教育心理学的现状一、主要成就首先，教育心理学从无到有，而且目前已成为心理科学中一个较发达的分支。其次，教育心理学的研究成果显著，不仅创立了许多学习理论，提出了许多教育教学的心理学观点，而且积累了大量的研究资料，发

3、表和出版了大量的论文和著作。最后，教育心理学对教育实践的作用越来越显著。二、存在的问题、1．研究对象不明确，意见分歧大。2．内容庞杂，体系凌乱3．与邻近学科的关系不明4．研究方法有待改进。三、教育心理学的发展趋势1、关注教与学两方面的心理学问题2、关注影响教育的社会心理因素3、注重实际教学中各种策略和元认知的研究4、年龄特点、个别差异、个别化教学研究继续重视。第二章教育心理学的对象与任务一、研究对象（一）已有观点1、心理教育学观点2、以儿童发展研究为中心的观点3、以学习为中心的观点：桑代克、奥苏贝尔（二）界定教育系统中学生的学习及其规律与应用。（三）主要内容1、揭示学生学习的性质、特

4、点、类型2、阐明学习的过程、揭示学习的规律3、研究学习规律在教与学中的应用二、教育心理学的根本任务1、教育心理学作为心理学科的根本任务在于研究、揭示教育系统中学生学习的性质、特点、类型，以及各种学习的过程和条件，从而使心理学科在教育领域中得以向纵深发展。2、教育心理学作为一门教育学科的根本任务在于研究如何应用学生的学习及其规律去设计教育、改革教育体制、优化教育系统、以提高教育效能、加速人才培养的心理学原则。三、教育心理学的主要内容1、总论2、学习理论3、学习心理4、知识的学习5、技能的学习6、规范的学习7、教学的设计及其成效的考核与评估三、教材体系教育系统基本结构：教、教材、学四、教

5、育心理学与邻近学科的关系1、教育心理学与普通心理学的关系特殊与一般的关系。2、教育心理学与儿童心理学互相交叉，互相补充3、教育心理学与教育学的关系教育心理学是教育学的基础学科之一。第四章早期的学习观点第一节学习的理念回忆说代表人：柏拉图主要观点：1、理念：人生来就有、永恒不变、四海皆准的知识理性——最高级，与理念的认识有关2、灵魂意气——是一种高尚的冲动，指向荣誉和胜利情欲——是灵魂的低劣部分，追求肉体快乐3、回忆心中固有知识的过程就是教育、启发和学习过程4、产婆术第二节学习的官能训练说代表人：沃尔夫主要观点：P.74—75在莱布尼茨的心灵单子的基础上由沃尔夫提出认为教学的主要目标不

6、是为了获得知识，而是为了加强心灵官能，因此他们认为学习的内容并不重要，重要的是所学对象的难度和训练价值以性恶论作为人性论的基础第三节学习的自然展开学说代表人：卢梭主要观点：P.75—761、学习不是经验的获得，而是潜能的展开2、提出自然主义教育。卢梭在夸美纽斯的“教育要适应自然”的思想的基础上提出，只重视对儿童成长和发展规律进行研究，而并不重视对学习自身的研究，他们认为学习仅仅是个体发展模式的自然展开过程。第四节学习的统觉团形成说代表人：赫尔巴特主要观点：P.77—79赫尔巴特在洛克的“心灵白板”的基础上，在佩斯塔洛奇的“教育心理学化”思想的直接影响下提出的教育心理学化------认

7、为教育可以以心理为基础，也必须以心理学为基础心理学以形而上学为基础；以数学为方法；以经验为内容1、统觉----新观念为已经存在于意识中的旧观念所同化和吸收2、统觉团的形成过程：明了、联合、系统、方法第五章学习的联结理论第一节桑代克的联结—试误说一、桑代克的经典实验(迷笼)二、主要内容1、学习的实质在于形成一定的联结2、一定的联结需要通过试误而建立三条学习律：效果律、练习律、准备律3、动物的学习是盲目的，而人的学习是有意识的三、评价1.首创了动物学习心理实验