中学教育心理学复习资料2

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1、1、1903年桑代克<教育心理学>2、弗洛伊德把生理卫生带入心理学提出：遗忘动机说3、埃里克森：人格发展论（信任对不信任0-1.5、自主感对羞耻2-3、主动对内疚4-5、勤奋对自卑6-11、自我同一性对角色12-18、亲密对孤独成年、繁殖对停滞成年中期、整合对绝望成年晚期）4、斯金纳：程序教学5、布卢姆：掌握学习理论6、加涅：学习层次分类和学习结果分类（学习加工理论）认为：程序性知识（心智技能和认知策略）（1）学习层次：信号、刺激反应、连锁、言语联结、辨别、概念、规则、解决问题的学习（2）学习结果：智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度。（3）信息加工学习理论我国心理学家：学习分为：

2、知识的学习、技能的学习、行为规范的学习7、斯金纳：操作性条件作用迷箱实验（应答性行为、操作性行为）他和亚里士多德：痕迹消退说操作性行为：强化、逃避条件与回避条件、消退、惩罚8、桑代克：尝试—错误说（效果律、练习律、准备律）共同要素说9、巴甫洛夫：经典条件作用论(获得与消退、刺激泛化与分化)以上四位是联结学习理论10、苛勒：完形---顿悟说（黑猩猩实验）与尝试—错误说对立11、布鲁纳：结构学习论学习的实质是：主动地形成认知结构学科的基本结构是教学的中心学习包括（获得、转化、评价）教学原则：动机（好奇、胜任、互惠）、结构、程序、强化原则1994年成果表现：1、主动性研究、反思性、合作性、社会文

3、化研究启发式教学12、奥苏伯尔：有意义接受学习论（提出先行组织者的教学策略）提出“认知结构迁移理论”提出：遗忘同化说学习进行的方式：接受、发现学习学习材料与原有知识：机械学习、意义学习13、建构主主学习理论：观点（知识观、学习观、学生观）以上三种是认知学习理论14、成就动机：奥苏伯尔：认知内驱力（学习的内部动机）、自我提高的内驱力、附属内驱15、马斯洛：需要层次理论是人本主义心理学理论的体现16、阿特金森：成就动机理论（力求成功：50%的成功率避免失败：最难或最容易）17、维纳：成败归因理论18、班杜拉：自我效能理论包括（直接强化、替代性强化、自我强化、）19、耶克斯和多德森美国：动机的“

4、倒U曲线”认为:中等动机水平最有利学习效果。20、贾德：经验类比理论21、皮亚杰：认知发展：感知运动（0-2）、前运算（2-7）具体运算（7-11）形式运算（11-15）形式运算（命题之间的关系、假设-演泽推理、抽象逻辑思维、可逆与补偿、思维的灵活性）22、吉尔福德：美辐合型与发散型23、艾里斯：提出理性情绪辅导方法台湾吴丽娟编了“理性情绪教育课程”第一章:概述1、学习与教学的要素：1、学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境、2、学习与教学的过程：1、学习过程（研究的核心内容）、教学过程、评价与反思过程3、群体差异（年龄、性别、社会文化等）个体差异（基础、方式、智力、兴趣、需要等）4、教

5、师：敬业、专业知识、技能、教学风格5、教学环境：物质环境（自然条件、教学设施、空间布置）社会环境（课堂纪律、气氛、关系、校风）第二章：心理发展与教育1、心理发展的特征：1、连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。2、学习准备：一个动态的发展过程包括纵向和横向两个维度3、2岁：口语发展、4岁形状知觉形成、5岁学习书面语言的关键4、自我意识：核心力量（自我认识、自我体验、自我监控）发展：生理自我（3岁）、社会、心理自我5、智力差异：（个体、群体）群体包括：性别、年龄、种族6、性格类型：倾向性：外倾、内倾独立性：独立、顺从第四章：学习动机1、动机的功能：1、激活、2指向3、强化功能两个

6、基本成分：学习需要（学习驱力）、学习期待2、奥苏伯尔：成就动机：认知、自我提高（得到地位和自尊）、附属内驱力（得到赞许、接纳）3、学习动机的种类包括社会意义：高尚的与低级的动机作用与关系：近景的直接性动机和远景的间接性动机动力来源：内部学习和外部学习学习动机、学习行为影响到学习效果4、学习动机理论：1、强化理论2需要层次理论：美国马斯洛是美国人本主义心理学理论在动机领域的体现。包括：生理（最低级）、安全、归属和爱、尊重、自我实现的需要（最高级）3、成就动机理论：阿特金森4、成败归因理论维纳三个维度：内部归因和外部归因；稳定性归因和非稳定性归因；可控归因和不可控归因。六个因素：能力高低、努力

7、程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境等。5、自我效能理论第五章：学习的迁移1、.学习迁移的种类1、正迁移与负迁移2、水平迁移与垂直迁移3、一般迁移与具体迁移4、同化性迁移(举一反三)、顺应迁移（包容）与重组性迁移（字母-音节）2、早期的迁移理论：1、形式训练说2、共同要素说（桑代克）3、经验类比论（贾德）4、关系转换论（格式塔）3、现代迁移理论：认知结构迁移理论（奥苏伯尔）安德森：交叉或重叠就产生迁移特纳和吉克：