小学低段学生写字能力的培养策略研究

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1、《小学低段学生写字能力的培养策略研究》结题报告泸州市实验小学马晓芳【问题的提出】汉字，是中华民族传统文化的精髓，只有通过手写，才能感受到它带给让的愉悦之情。然而，电脑的普及，使越来越多的人们忽略了用手写字的重要性，这也直接影响到了现在的孩子们，认为字写得好于不好无所谓，反正以后都用电脑了。但是，语文新课程标准有明确地要求：低段学生要能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美，养成正确写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。也就是说，小学低段（1、2）年级，识字写字是教学的重点，学生正处于形成写字习惯的初级阶段也是最佳阶段，如果不抓住这个时机培

2、养好学生的写字能力，那对他们后面的学习都将造成严重的影响。而对于低年级孩子来说，要培养他们的写字能力，首先要做的是激发他们对写字的兴趣。【研究成果】一、探寻到了孩子不愿好好写字、不能写好字的原因。通过观察，和与学生们谈话，我了解到，孩子们之所以不愿意好好写字，一是觉得汉字笔画比熟悉复杂得多，麻烦得很，于是不愿意写，二是小孩子本身玩性很大，而写好字是要花一定时间的，孩子们怕慢慢地写字会耽误自己太多玩耍的时间，说以根本就不注意要写好字。另外学生写不好字还有几个客观原因，一是孩子们的手腕发育还不太成熟，写字时间一长，就控制不住笔写不好字了，二是有时老师为了赶教学进度，没有

3、给学生留足够的写字时间，孩子们忙忙慌慌完成，肯定写不好。二、探索出了激发学生写字兴趣的策略。1.故事激趣。在开展写字指导前及在进行写字指导的过程中，适时给学生们讲述一些古今书法家刻苦练习并取得巨大成就的故事，又引导学生们欣赏了许多优秀的书法作品，以此激发起孩子们愿意写出好字的兴趣。2.评价激趣。充分发挥榜样的作用。我们班刘谨闻、冯嘉杰、李文西、易佳月、黄思源等几个孩子因为家长的早期教育很重视，所以他们的书写已经达到了很高的层次，已经有了书法的意味了。所以我经常将他们的作品在全班进行展示，号召其余学生向他们学习。同时，我让他们与班上几个书写特别糟糕的孩子组成“一帮一”

4、结队伙伴，一有时间就去指导他们练习写字。凡是发现有进步的，就大力表扬，树立孩子们写好字的信心。3.以赛促趣。二年级下期的后半期，我组织孩子们开展了两次主题为“我是小小书法家”的写字比赛，给学生充足的时间，让他们在家长的督促下，用两天时间认真完成，然后请学校的书法老师来评选，共选出了15个一等奖，24个二等奖，19个三等奖，我不但将这些优秀作品在学校教师外的班级展示栏里展出，还挂到了班级QQ空间里，让更多的孩子和家长都能欣赏到孩子们的作品，孩子们为此大受鼓舞。写字能力提高的同时，写字兴趣继续增强。4.通过开展“争取写钢笔字资格”的活动调动学生的写字兴趣。根据学生在写字

5、本作业及平常作业中书写情况，我先确定了二十多个孩子取得了所有作业都用钢笔完成的资格，并通过周末给家长的信将这一信息告知了所有的孩子和家长。这在孩子们心目中是一种莫大的荣欣，所以取得资格的孩子欢呼雀跃，作业就更认真了，而没有取得资格的孩子很难过，很着急，于是在v后来的作业中尤其认真了起来，我通过这个举措提高学生写字能力的目标基本达到，一段时间后，我又宣布了第二批取得写钢笔字资格的孩子，这些孩子大受鼓舞，对那些仍然没能取得资格的孩子也是一个刺激。到目前为止，绝大多数的小朋友心中，“一定要写好字”的意识已经非常清晰了。“内因决定外因”，只要孩子有了写好字的主观愿望，老师再

6、运用恰当的方式来提高孩子写字的能力就容易得多了。二、探索出了提高学生写字能力的有效途径1.加强示范指导。低段孩子想像力丰富，模仿力强。于是我从两方面进行示范指导，一是结合教材上规定的要求会写字的任务，以学校统一配发的“书写本”为训练基地，指导学生结合本子上已有的范例，认真分析每个生字的笔顺笔画、间架结构，分析各个部件的大小比例、搭配规则等，观察好了才允许学生动笔，先描红再临摹。学生边看边写，效果不错。二是利用每周一节的写字课进行钢笔字的写作指导（孩子们平常都是写铅笔字）。因为平时不能写钢笔字，孩子们又希望能早些写上钢笔字，所以孩子们很喜欢，总是期盼这节课的到来。上课

7、时也非常认真，我根据书写资料（学校统一配发的专门用于写字训练的本子）上面划分的类别逐一示范讲解，指导学生认真书写，量不大，但要求高。铅笔字基础比较好的孩子钢笔字也差不到哪里去，反之，就不容乐观了，这些孩子就成为我重点指导的对象。2.从自己的角度来观察。在强化示范一段时间后，孩子们已经对观察分析一个字的结构、重难点笔画的方法比较清楚了，于是到研究的后阶段，我就将分析的皮球完全踢给孩子，我用小黑板将所有生字写出来，然后请学生起来说：“你认为哪些字要怎样写才能写好？哪些字要注意哪些地方才不容易写错？”学生完全站在自己的角度谈自己的感受，我都会给予充分的尊重，孩子们的积