如何激发中职学生语文课堂兴趣李永春

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1、如何激发中职学生语文课堂兴趣遂宁市射洪县职业高级中学高中语文李永春电话18909068121摘要：兴趣是最好的老师，是语文学习的动力。心理学研究表明，兴趣是人对事物的一种向往、迷恋、积极探索追求的心理倾向，是学习的情感动力，是求知欲的源泉。学生对语文学习产生了兴趣，就会积极主动地去寻幽探胜。尤其是作为职中的语文教师，应不失时机地培养学生对语文课堂的兴趣。关键词：语文课堂兴趣培养正文：我国最早的教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”美国著名的教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，是对所学的知识的兴趣。”语文，是

2、一门融趣味性、知识性、艺术性为一体的，最生动灵活的课程。但遗憾的是，由于学生缺乏学习积极主动性、语文基础弱、教师讲解不注重方法等种种原因，不少中职学生课外阅读时不惜废寝忘食，而一上语文课则兴趣索然了。那么，怎样才能培养他们对语文课堂浓厚的兴趣呢？本人就多年的教学实践及经验谈谈自己的看法：一、课前“热身”，吸引注意。好的课堂导入可以创设各种情境，激发学生的主动性和积极性。刚上课，学生思维还没有转换过来，注意力还不集中。教师可以通过多种形式的学生活动来吸引学生的注意力。这样既可缓解教师给学生带来的压力，又可拉近教师与学生之间

3、的距离，还可锻炼学生的口语交际能力，创造良好的教学氛围。所以，上课前两三分钟的热身时间，让他们自己做主，开展各种活动，如即兴演讲、美文朗读、诗歌背诵、戏剧表演、故事大赛、成语接龙、时事评论等。　　二、精妙导语，创设意境。魏书生老师说：“好的导语像磁铁一下子把学生的注意力聚拢起来；好的导语又是电光火石，能给学生以启迪，催人奋进。”它能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和欲望，渲染良好的课堂气氛。有经验的老师，是非常重视导课的，导课的方法多种多样，可因时因地因学生而定，一般有以下几种：　　1、引经据典，丰富内涵。恰当地引用

4、诗词、名句、典故、对联、俗语等，贴切自然地引出所要学的课文，既可以丰富课堂内涵，又能收到多种意想不到的艺术效果。以教学刘征的《过万重山漫想》为例，我以李白的《朝发白帝城》（朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山）为引语，使学生一下子感受3到了三峡的水急、山多而高的特点，很快切入题目“过万重山漫想”，为学习《过万重山漫想》创设了良好的情境。　　2、巧妙提问，启发开导。古人云“学源于思，思源于疑；小疑则小进，大疑则大进。”疑是趣的源泉，思的契机，思维永远是从疑开始的。教师适当地在课前创设疑问、制造悬念

5、，有助于使学生产生强烈的求知欲，集中注意力，调节情绪，获得预期的学习效果。因此，对故事性强的小说戏剧或条理清晰的议论文、散文，可以尽力设置疑点，提出问题，制造悬念。如教学《范进中举》时，我就设置了这样的导语：中国古人讲“人生四大快事”，久逢甘露，他乡遇故知，洞房花烛夜，金榜题名时。然而，范进在金榜题名后却疯了，这是什么原因呢？一下子吸引学生注意力，激发了学生的求知欲。3、串讲故事，纵横联系。教材中往往节选一些经典小说作为研习的课文，上课时以选入的课文为中心，联系前后内容系统地把情节交待一下，有利于学生对文本理解。以教学施

6、耐庵的《林教头风雪山神庙》为例，可以把课文前面的第八、九回的情节系统地介绍一下，让学生对林冲被陷害事件的前因后果有一个初略的了解，从而激发了学生的阅读兴趣。　　4、用多媒体，直观感受。语文课上，利用多媒体可通过形、声、光等形式，将抽象的语言转化为直观、形象、具体的视听文字，以提高学生的兴趣。如教学曹冲的《神奇的极光》时，我就先出示一些世界各地观赏到的极光的图片，让学生直观感受这种光学现象神奇的特点，然后引导说：“同学们，面对如此神秘美丽的极光，想知道关于它有那些传说？它常出现在哪些地方？是如何形成的吗？”这样很自然地进入

7、到课文三个部分的分析中，使学生很快进入了教学情境。　　三、驾驭课堂，吸引注意。课堂调控，一般包括气氛的适当调节、进程节奏和学生注意力的调控适等几个方面。1、调控注意力和进度。教者如何抓住中心，在学生注意力集中的时间内完成新课的教学，是把握这一环节的关键。课堂教学进展速度始终保持一种教学节奏，在心理上称为“单调刺激物”，注意力容易分散。根据教学内容的深浅、难易，观察学生听课中的反应，随时变换教学节奏，有张有弛，有利于控制学生的注意力，始终给学生以新鲜感。新课的讲解就是要求教师通过简炼的语句，准确无误地抓住关键部分，运用生动

8、有趣的语言突破难点，讲清重点，使学生产生顿悟，让学生保持良好的情感状态。　2、优化教学过程。不少教师语文课堂教学程式化，“先读课文后分段，段意中心概括全，写作特点分析完，最后再把习题练”；“一灌二串，再就是满堂练。”3时间一长，学生索然寡味。教师应该改变这种千篇一律的教学过程。尽量做到篇篇不同，堂堂有异。可在教学中创