小学阶段的英语课程标准

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1、郑州大学现代远程教育毕业论文题目：小学阶段的英语课程标准入学年月：2008年1月姓名：___武亚男__学号：____0848131072__专业：___英语教育_学习中心:_郑州广播电视大学指导教师:__范建军___完成时间2010年04月20日9目录摘要2关键词2引言3一、《标准》解决了中、小学英语课程的衔接问题。3　1、整体性42、灵活性43、衔接性4二、《标准》体现了全人教育的思想51、以人为本，关注个体发展52、以情为重，贯彻素质教育6三、《标准》提出了更高的要求、结论7参考文献8致谢99摘要：在新世纪初颁布的新课程标准为我国的英语教学，尤其是小学英语教学，提供了

2、前所未有的发展契机。俗语说得好：“机不可失，时不再来。”在这个瞬息万变的现代社会里，作为小学教师，我们不能再以不变应万变，而要调整自己的心度，适应时代的发展，把《标准》视为自己终身学习历程中又一个挑战和机遇，并接受挑战，超越自我。关键词：课程标准小学英语教育经历发展解决问题9小学阶段的英语课程标准引言新中国成立至今，我国的基础教育课程经历了曲折发展的过程。作为基础教育的基本课程之一，英语课程的发展也历经起伏。在基本课程中，小学英语历来就是薄弱环节，甚至被视为可有可无的一门课程。这里，我们先来简单回顾一下我国小学英语课程的发展之路。　　在《国家英语课程标准》(实验稿)(以下

3、简称为《标准》)出台前，小学英语课程一直没有一套相对独立完整的教学大纲,缺乏宏观上的指导。小学英语教材品种单一、总量不足，这种局面直到90年代才有所改观。随着我国改革开放步伐的加快，小学英语得到了社会各界的普遍关注。进入21世纪后，信息化和多元化的社会使人们更加认识到英语的重要性，许多国家都把英语教育作为基础教育阶段公民素质教育的重要组成部分。2001年初，教育部决定从2001年秋季开始在全国范围内积极推进在小学开设英语课程，这一举措无疑对我国小学英语的发展起到了极大的推动作用。2001年7月，《标准》的颁布更为小学英语课程的顺利推行提供了理论依据和指导，对小学英语课程的

4、发展具有划时代的意义。本文将从小学英语教学的角度探讨《标准》及其带给小学英语教师的启示。一、《标准》解决了中、小学英语课程的衔接问题。9　　长期以来，中、小学英语课程的衔接问题一直困扰着广大中、小学英语教师，特别是小学英语教师。他们虽然明确了小学开设英语的必要性，却不清楚小学生具体应该掌握哪些知识和技能才能为他们今后的中学英语学习打下扎实的基础。究其原因，主要是没有全国统一的小学英语课程标准。《标准》的出台有效地解决了中、小学英语课程衔接不力、教育资源浪费严重的问题。　　1、整体性。《标准》在设计中注重遵循语言学习规律和学生身心发展特点，改变了我国传统英语大纲的设计模式，

5、采用了国际通用的分级方式，将英语课程目标按照能力水平设计为九个级别，并尝试以学生“能够做某事”来描述各级别的具体要求。其中，第二级为小学毕业时应达到的基本要求，第五级为初中毕业时应达到的基本要求，第五级为实如毕业时应达到的基本要求，第八级为高中毕业时应达到的基本要求，第九级为高中毕业时的优秀水平。这种把中、小学英语教育进行整体规划设计的模式，体现了国家英语课程的整体性。　　2、灵活性。《标准》在设计中还对我国各地区不平衡的发展状况给予了充分考虑，允许各地区根据当地的现实条件和实际需要，适当降低或提高相应学段英语课程的标准，增强了英语课程的灵活性的开放性。第三、四、六、七级

6、别的设置则为课程的灵活性和开放性提供了有力的依据。在我国教育形式日渐多元化的今天，《标准》不仅为各级各类学校指明了英语教学的总目标，也为教师在实践中展开不同层次的教学提供了具体的指导，在一定程度上避免了教学的盲目性和随意性。9　　3、衔接性。传统意义上的中、小学英语课程衔接强调的是小学英语与初中英语教学内容的衔接，即英语知识体系，如语音、语法、词汇等内容的衔接，这种衔接又主要表现为教材的衔接。《标准》颁布后，按照《标准》编写的小学、初中、高中“一条龙”教材，如《新标准英语》NewStandrdEnglish等纷纷面世，一定程度上解决了中小学教材的衔接问题。同时，《标准》不

7、仅注重更宽泛意义上的衔接。换句话说，《标准》让我们意识到中小学英语教育的衔接，不应只是包括浓厚的学习兴趣、积极地学习情感和态度、有效的学习策略以及宽阔的文化视野等全方位的衔接。　　二、《标准》体现了全人教育的思想。　　学校教育的主要职能之一是促进学生个体的发展。因此，课程编制者必须要了解个体的发展以及学习过程的本质。这就使我们不难理解为什么心理学研究成果，常常被用来作为课程抉择的依据。在心理学各流派中，行为主义心理学强调让学生学会知识技能，认知心理学强调让学生学会怎样学习，而人本主义心理学强调情感对学习的重要意义，认为课程的目