2010年上海教师资格证书《教育学概论》讲义

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1、第一章教育与教育学第一节教育的发展关于对教育的理解：1、《学记》明确认为教育是培养人的一种活动，目的在于使人为善。2、卢梭认为：教育就是让儿童的天性率性发展。3、杜威认为：教育就是生活本身，主张“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验之不断改造”4、教育的广义狭义之分：广义：凡是增进人们的知识和技能，影响人们思想和观念的活动，都可以称之为教育。狭义：主要是指学校教育。5、本书所指的教育有以下几个基本内涵：其一，教育受社会制约。其二，“有目的、有计划、有组织的对受教育者的身心施加影响。”，这是学校教育的本质特征。其三，教育是由教育者与受教育者共同参与

2、的双边活动。6、教育的三个形式：1)非形式化教育：没有固定的教育者和受教育者，与生产生活过程混为一体的自然状态的教育。2)形式化教育：有相对稳定的教育者和受教育者，有专门的教育设施和较为规范的教育内容。3)制度化教育：是指学校制度、课程设置、考试制度越来越完备，教育的育人功能和筛选功能越来越重要。一、中国教育的发展演变（一）古代教育1、学校教育制度按性质分为官学、私学、书院三种。1)官学：分为中央官学和地方官学。建元五年，汉武帝采纳董仲舒的意见在长安立太学。2)私学：中国的私学始于春秋时期。按其程度和所教授的内容，分为私塾和经馆。私塾：儿童的启蒙、识字

3、教育。经馆：对象多为成年人，常用教学方法（汉代）叫转相传授。3)书院：萌芽于唐末，正式形成于宋代。4)明朝的东林书院，提倡“风声雨声读书声声声入耳，家事国事天下事事事关心”2、学校教育内容六艺：礼、乐、射、御、书、数。3、选士制度1)三种选士制度：察举制（又称乡举里选制）、九品中正制、科举制2)科举制：我国古代实施时间最长，影响最大的一种选士制度。隋炀帝大业二年（606年）设进士科，标志着科举制度正式创立。（二）近代教育1、新式学堂中国近代第一所新式学堂是1862年设立的京师同文馆。2、近代学制1)癸卯学制又称“奏定学堂章程“、”1904年学制”，是中

4、国近代第一部新学制，小学堂和中学堂实行“五四五”制。2)壬子-癸丑学制又称“1912—1913学制”，辛亥革命后蔡元培主持制定，实行“四三四”学制。是中国近代第一个资产性质的学制。3)壬戌学制又称“新学制”、“六三三”学制。3、近代教育行政机构学部，内设：总务司、专门司、普通司、实业司和会计司。（一）建国后的教育1、学校教育制度1951年10月，确定新学制，实行小学5年一贯制，1953年改为“四二”制，中学实行“三三”制。2、粉碎四人帮后教育战线的拨乱反正3、新时期的教育改革邓小平的三个面向：面向现代化、面向世界、面向未来。素质教育的培养目标：培养学生

5、的创新精神、实践能力是重点。一、西方教育的发展过程（一）古代教育1、古希腊教育斯巴达的教育具有浓厚的军事色彩。雅典注重体育军事训练，智育和美育。2、古罗马教育共和早期，家庭教育是主要形式共和后期，存在两种学校系统，即希腊与学校和拉丁语学校（二）中世纪教育教会学校几乎是这个时期唯一的教育机构，僧侣是主要的教育者。这个时期的教会学校大致分为：修道院学校，座堂学校，堂区学校。内学专为培养僧侣，外学的对象为俗人。“三艺”：文法、修辞学、辩证法。“七艺”：“三艺”之外增加算数、集合天文学和音乐理论（这四门又称为“四艺”）世俗教育的主要教育形式是骑士教育，是一种特

6、殊形式的家庭教育。（三）西方近代教育及其特点1、国家队教育的干预和重视，公共教育的建立2、初等义务教育的普遍实施3、实科教育迅速发展，教育与生产劳动的联系日益增加4、重视教育立法，依法治教二、当代教育的发展趋势（一）教育全民化（二）教育终身化（三）教育民主化（四）教育现代化第一节教育学的发展教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的社会科学。一、西方教育学的发展（一）古代教育学的发展1、苏格拉底的教育思想和“产婆术”苏格拉底提出“美德就是知识”，倡导问答法。2、柏拉图的教育思想和《理想国》柏拉图的教育思想主要有以下内容：重视教育作用强调

7、早期教育主张德智体美劳的教育内容3、亚里士多德的教育思想和《政治学》他把人从出生到21岁划分为三个发展阶段，提出这三个阶段的教育分别是：第一阶段从出生到7岁，为家庭教育；第二阶段从7岁到14岁，进入国家办的学校；第三阶段从14岁到21岁，以智力教育为主。亚里士多德是教育史上第一位划分教育年龄分期并提出相应教育主张的教育家。（二）文艺复兴时期人文主义思想家的教育思想著名的人文主义思想家：意大利的维多利诺，荷兰的伊拉斯谟，英国的莫尔，法国的拉伯雷、蒙田，提倡以人为中心。（三）规范教育学的建立捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》1、赫尔巴特和《普通教育学》赫尔巴

8、特，欧洲资本主义上升时期德国著名的教育家，代表作是《普通教育学》被誉为“第一部具有学科形态的教