运动的合成和分解1 (8)

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1、..《运动的合成和分解》教学设计一、教材分析：运动的合成和分解是研究较复杂运动的一种方法，即较复杂的运动可以看作是几个较简单运动的合运动。这节内容既是方法介绍，又是研究平抛运动的预备知识。本节通过演示实验让学生理解这一方法，并学会在分析平抛运动时运用它。演示实验中应着重分析蜡块或粉笔的合运动和分运动是同时进行的，并且两个（或多个）分运动之间是不相干的，即讲述中注意渗透运动的独立性原理。分运动的性质决定合运动的性质和轨迹。我们以蜡块的运动说明两个直线运动的合运动不一定都是直线运动。比如，不在同一上的一个匀速运动与一个变速直线运动合

2、成后，它的轨迹是曲线。这一点学生不易理解，可根据学生实际引导他们做些分析。二、教学目标：1、知识目标：a、在一个具体问题中能区分合运动和分运动。b、理解运动的合成和分解遵循平行四边形定则。c、理解分运动的性质决定合运动的性质和轨迹。2、能力目标：a、培养学生的实验观察能力。b、培养学生的分析和归纳能力。c、培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。3、思想目标：a、通过学生间的讨论，培养他们的团结协作精神以及谦虚好学的思想。b、通过设问、反问、反馈等教学方法调动学生的思维，培养他们的刻苦钻研精神。三、教学方法：a)设问法。心理学家

3、认为：动机是推动人的行为的内在原因和内部动力，动机是影响学习的最主要因素。课堂教学中可以通过创设问题的情境，以引起学生的注意，调动学生的思维，而通过有效的设问，对学生的这种心理倾向起调节和促进作用。b)启发式。教学中采用设问、讨论，让学生变换问题的角度思考问题等法，可以更好的启迪学生的思维，激发学习热情，充分发挥教师主导、学生主体的作用。c)讨论法。在讨论中教师让出点评权，鼓励学生共同点评，彼此点评，给学生在范围更广的对话中，进行比较、反思的机会。这也要求教师具有敏锐的洞察力和良好的调控能力，善于抓住学生在课堂学习过程中提出的好

4、问题组织讨论，并不失时机的对学生已有的结论进行梳理。d)反馈法。现代教育理论认为：有效的反馈机制可以调节学生的学习行为，也可以调节教师的施教行为，大大改善教学进程。四、教学器材：投影仪（片）、玻璃管、蜡块、溜冰鞋（或平板车）五、教学内容：１、引入：设问：爷爷给你5个苹果，奶奶给你1个苹果，你所得的苹果总数为6个；若爷爷给你5牛的力，奶奶给你1牛的力，那么你所得的合力也是6牛吗？引导学生得到答案：不一定，因为力是矢量，力的合成遵循平行四边形定则。设问：除了力这一矢量外，我们所学过的矢量还有那些？学生讨论后回答：位移、速度、加速度。

5、反问：位移和速度是如何来合成和分解的呢？这就是我们这节课所研究的内容。２、实验：方案一：在长约80cm~100cm一封闭玻管中注满清水放一个红蜡做成的小圆柱体（圆柱体的直径略小于玻璃的内径，轻重大小适宜，使它在水中大致能匀速上浮）。玻璃管的开口端用胶塞紧（图一甲）。将此玻璃管紧贴黑竖直倒置（图一乙），红蜡块R就沿玻璃管匀上升，做直线运动。红蜡块R由A运动到B，它位移是AB。记下它由运动到所用的时间。然后，将玻璃管竖直倒置在红蜡上升的同时将玻璃管水平右匀速移动，观察红蜡块的运动，将会看出它是斜向右上方运动的。经过相同的时间，红蜡块

6、将沿直线AC运动到达C。这时，它的位移是AC（图一丙）.红蜡块可以看成同时参与了下面两个运动：在玻璃管中竖直向上的运动（由A到B）随玻璃管水平向右的运动（由A到D）。红蜡块实际发生的运动（由A到C）。是这两个运动合成的结果。方案二：让学生甲穿一双溜冰鞋或站在一辆平板车上，靠近黑板，手拿一支粉笔，在黑板上从上而下匀速移动画出一条线段，如图二甲所示。粉笔的位移是AB，记下由A运动到B所用的时间。然后，让另一学生乙沿黑板方向推学生甲，学生甲仍象刚才那样用粉笔在黑板上由上而下匀速移动。让学生观察粉笔的移动，将会看出它是斜向右下方运动的，

7、经过相同的时间，粉笔将沿直线AC到达C点，这时它的位移是AC，如图二乙所示。粉笔的运动可以看成同时参与了两个运动：在黑板上竖直向下运动（由A到B）和水平向右运动（由A到D），粉笔实际发生的运动（由A到C）是这两个运动合成的结果。　　３、合运动与分运动具有同时性。实验中的物体由A运动到B的时间和由A运动到C的时间可以让学生用秒表分别记录进行比较，物体由A运动到C与由A运动到D是同时进行的。４、两个分运动的独立性。设问：两个分运动是否互相影响？请设计一实验方案来研究。（学生分组讨论）引导学生分析：改变实验中玻璃或学生甲水平方向AD移

8、动的速度，蜡块或粉笔在竖直方向由A运动到B的时间不变，即竖直方向的运动情况不受水平方向运动的影响。４、运动的合成与分解遵循平行四边形定则合运动和分运动的位移关系，在演示中比较直观：竖直放置的玻璃管水平移动，根据数学知识AB‖CD,可以判定ABCD是平行四边形，合