写长法训练和英语写作能力

《写长法训练和英语写作能力》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、中文摘要本研究考察写长法训练与非英语专业大学生的英语写作能力之间的关系，并依据写长法的基本理论原理，进一步分析写长法训练对非英语专业大学生英语写作能力各因素产生促进作用的原因。“写长法”是对我国英语教学理论和实践最具影响的教学理念之一，被公认是合乎中国当代外语教学实际，合乎中国外语学习者实际的一种教学方法。虽然研究者们对写长法与外语学习之间的关系己作过大量的实证性研究，对于“写长法”到底从语言能力的哪些具体的项目上促进学生英语写作综合能力的发展?一这个问题很少有人问津。经过“写长法”训练，学生作文能力能否在词、句、段、篇等层面，在篇幅、扣题程度、词汇密度、衔接与连贯、语篇结

2、构、作文成绩等方面有所提高?本文旨在通过进一步研究，通过对比分析学生训练前、后作文文本的数据，来回答这一问题。本研究采取了单组前、后测实验的形式，观测被试(44名海南大学经济学院2005级非英语专业的大学生)在施以实验处理(英语写长法练习)前后，一系列作文观察项目的测量分值是否呈现显著差异，从而推断实验处理是否产生效果，并分析引起变化的原因。本研究的实验数据及其结果分析，表明。写长法”训练对大学生的英语写作综合能力(包括谴词造句、段落篇章布局、中心思想的表述等方面)的提高，存在很强的促进作用，且发现“写长法”训练对写作能力各方面的促进作用在程度方面存在差异。本研究的结果对大

3、学英语写作教学和研究有如下启示：1)写长法能为英语学习者提供大量展示证明自身能力，获得成就感的机会，并有利于提高其英语学习动机，所以应当多鼓励学生大量地进行英语写作练习；2)作为有效的知识建构过程，写长法有利于加强对学生在英、汉不同思维方式和写作表达模式间的转换能力的训练，并籍此提高他们对不同语言文化思维方式和表达方式的适应性：3)作为一种有效的英语教学法，纯粹单一的写长还不足以全面提高学习者的英语写作能力。英语写作综合能力的发展还有赖于语言微观技能的提高，因此，在写长训练中绝对不可以忽略语言知识的加工和吸收。本文共由下列六部分组成。引言：介绍什么是“写长法”以及“写长法”

4、的基本教学理念。第一章：综述“写长法”的主要相关理论依据，主要涉及以下三方面：一、Swain提出的语言可理解性输出假说及其三大功能。二、二语习得动机理论，本文主要从自我效能感、动机归因两方面讨论问题。i三、建构主义学习理论。此外，本文还将运用学习策略的信息加工理论、篇章语言学中的语篇分析理论、写作教学理论等的观点对文中的相关论点加以支持和解释。第二章：回顾国内“写长法”的研究成果和现状，并提出本论文研究的目的和意义。第三章：主要报告了一项实验研究。该研究的主要目的是考察“写长法”能否促使大学生英语写作综合能力提高。本章包括实验目的、实验设计、被试、实验工具、实验步骤、数据收

5、集等。第四章：依据统计数据，结合对学生的作文文本进行定量和定性分析。该项研究的目的是具体逐项分析“写长法”训练对学生英语写作综合能力产生促进作用和原因。第五章：讨论本研究对大学英语写作教学和研究的启示，说明研究的局限性和进一步研究的方向。关键词：写长法；可理解性输出假设；英语写作综合能力Thepresentexperimentalresearchisundertakentoexplores，throughcomparisonbetweenthedatafoundinalliuesestudents’we-testandpost-testessaysinEnglish，whe

6、thertheemploymentoflengthApproach(productionoflongEnglishcompositions)wouldbeeffectivefortheenhancementofsomeofthespecificfactorsoftheirrhetoricalability；andtoanalyzetherelevantreasonsbasedonadetailedstudyOilnon-Englishmajorwritingabifityfactorsunderthehi01lightsofEnOishrhetoricaltheory．As

7、oneofthemostinfluentialideologiesandpedagogiesincontemporaryChineseEFLtheoryandpractice,inthepastafewyears，lengthApproachreceivedaboomedmountofresearcheswhichcoveredahnosteveryinchofEFLeducationinChina．However,theissuethatwhichspecificrhetoricalabilityfactors，