语文阅读教学对话的有效性研究

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1、第!"卷第#期四川师范大学学报!社会科学版"$%&'!"#(%'#)*+*年"月,%-./0&%12345-0/(%.60&7/389.:3;3;3%/",-&<#)*+*语文阅读教学对话的有效性研究余!虹!四川师范大学文学院#成都@+**@A"!!摘要#语文新课标对阅读及阅读教学作了新的定位-阅读是读者与文本的对话#阅读教学是教师$学生与文本的多重对话#对话成为语文阅读及阅读教学的本质性规定%目前#由于对对话肤浅甚至歪曲的理解#语文教学中的阅读对话出现了不少误区#阅读教学如何体现对话#真正实现师生$生本的有效对话#已成为当前语文教学迫切

2、需要解决的问题%本文从对话理论出发#通过对对话和阅读对话本质及特征的分析#进一步探讨阅读教学中阅读对话的有效性策略%关键词#语文.新课标/&阅读教学&对话&有效性中图分类号#H@!!F!!!文献标志码#C!文章编号#+***DE!+E')*+*(*#D*++@D*E!!九年义务教育语文课程标准以及普通高中语文才能形成并持续下去&这种合作意识是形成对话的课程标准!以下简称)新课标*"皆把阅读的本质定义动力&为读者与文本的对话#把阅读教学定义为学生+教巴赫金言,)存在就意味着进行对话的交际&*/)0!#!师+文本之间的多重对话#并且针对传统语文教学中)对话交际才是语言的生命真正

3、所在之处&*每教师一言堂的现状#强调学生在阅读及阅读教学中个人都在与他人的对话中进行沟通与交流#并在这的主体地位&这样的观点是对西方对话理论的借种沟通与交流中获得彼此的理解&这里的)交流*指鉴#也是当今世界各国关于母语阅读教学的主流观对话双方情感+思想的相互流动&)理解*指通过思点&对话理论的思想非常丰富#下面就其一些主要想情感的沟通所达成的对对话双方个体的肯定&理观点略作陈述&解既是对话形成的关键#也是对话的目的&只有理解才能走进对方的心灵#同时又在对方的理解中确一定自我的存在&由此可见#交流理解是对话的本质#没有这种思想情感的互动#没有这种双方彼此间的对话在形式上是一种

4、交谈#但本质上是对话双默契与理解#就无法形成真正的对话&方的交流与理解的过程#是对话双方心灵的敞现&对话是主体间的互动过程#是以人际的)互动*而这种敞现的前提便是对话双方在人格心理上的平为特征+以意义的获得为目的的活动&真正的对话等#平等是进行对话的基础&不是一方对另一方的完全控制或接受#而是保持个对话的另一个前提是合作&这里的合作主要指体独立性的交流#这便是对话过程的众生合唱&正一种合作意识#强调对话双方都应有一种相互交谈如巴赫金所说,)每个声音的个性#每个人真正的个的欲望/)0!###渴望理解的期盼#有一种)致力于共同创造性#在这里都能得到完全的保留&*对话过程的/+0

5、#新的精神境界和倾听他人的渴望*&如此#对话这一特征#强调了对话过程中个性与共性的辩证统收稿日期#)**?D++D)*作者简介#余虹!+?@A%"#女#重庆人#博士#四川师范大学文学院教授#硕士生导师&++@余!虹!语文阅读教学对话的有效性研究一&对话最后形成的视界融合#不是以牺牲对话个理解指向意义的建构&阅读对话中的互动与交流#体的个性为前提的#而是以尊重个性+保留对话个体是双向的#是倾听与言说的统一&一方面#读者倾听独特性为前提的#是一种多样性的统一#是在保持个文本的言说#吸纳文本的信息$一方面#读者结合自性前提下的视界融合&己的期待视野对文本的言说作出自己的判断+获得

6、对话作为一种认识活动#是创造性+建设性的#自身的感悟&与此同时#在阅读对话中#文本的意义而不是复制性+机械式重复的&对话过程是对话主得以敞现#而读者的期待视野也在与文本的对话中体双方的视界融合过程#视界融合的结果是主体双得以重构与改组&方认知与情感的不断改组与重建#其结果是对话双伽达默尔指出,)阅读的理解并不是重复某些以往的东西/!0E*+方的新生&#而是参与了一个当前的意义&*在阅读对话中#读者通过对文本的提问+回答#质疑+反二驳#肯定+否定#赞许+批评#补充+延伸等互动交流#走进文本#设身处地#与文本打成一片#从而获得对对话存在于人生活的方方面面#也存在于阅读文本的某种

7、感悟#即文本的当下意义#这便是阅读对之中#阅读是读者与文本的对话&在对话式的阅读话中的理解&这种)意义*不只是文本自身的意义#中#文本不再是一堆无生命的文字材料#而是一个富也不是读者想当然的理解#而是读者根据文本特定有生命的灵魂#在真正的读者面前#文本将敞现他全的语言规定#结合读者自身的经验视界构建起来的#部的生命意义和美&在真正的阅读对话中#读者与是文本结构与读者视界融合的产物&只有建构了当文本就像一对知心的朋友#相互倾听和倾述心声#并下意义的阅读才是真正的阅读&因此#阅读的指向在彼此的交流中获得理解#获得新生&