美英会计本科教育及其对我国的启示

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1、陈旻：美英会计本科教育及其对我国的启示*美英会计本科教育及其对我国的启示陈旻（厦门大学管理学院福建厦门361005）摘要：在我国高等教育大众化的背景下，财会人才供需比例失衡，出现了执业教育渗入本科教育的现象。本文从研究美国和英国会计本科教育模式中得到启示，提出执业教育与本科教育结合乃多样化培养模式有益尝试，为缓解人才供求矛盾还需注重应用型人才、复合型人才的培养。关键词：美英会计本科教育执业教育人才供求矛盾启示1999年开始我国高等教育进入了大众化阶段。会计本科招生规模也随之急剧扩大，导致财会人才供需比例失衡。为增加就业，在校生纷纷参与执业资格认证，部分高校也增设以执业资

2、格认证为导向的课程“。他山之石，可以攻玉”。美国、英国作为会计理论与务实最发达的国家，会计教育可以为我们剖析执业教育向本科教育渗透的现象、寻找缓解财会人才供求矛盾提供有益的启示。一、美国会计本科教育（一）会计职业界与会计教育界的良性互动以美国注册会计师协会（AICPA）为代表的职业派和与美国会计学会（AAA）为代表的学院派在会计教育问题上的良性互动推动了美国会计教育改革。（1）会计职业界对美国会计教育改革影响深远。AICPA和美国大会计师事务所是会计人才需求方利益的重要代表，对美国会计教育改革影响深远。在美国要获得CPA资格必须满足3E要求，即接受高等教育（Educat

3、ion）、通过全国联考（Examination）、获得从业经验（Experience）。美国CPA全国联考仅有四门考试科目：审计、商务环境与常识、财务会计与报告及法规。有鉴于CPA考试科目少，从20世纪50年代开始，AICPA就致力于研究CPA必备的知识体系。1988年AICPA通过决议，敦促各州把至少接受150学时的大学教育作为法定要求。AICPA还根据150学时标准，提出示范性课程表：通识教育（GeneralEducation）60—80学时，包括职业道德、沟通、数学、经济学、计算机等人文、自然与社会科学知识；商业教育35—50学时，涵盖金融、营销、经营、组织行为、

4、人力资源、会计基础以及企业战略等内容；会计教育25—40学时，包括会计信息系统、财务会计、管理会计、税务会计、审计等课程。各大会计师事务所也强调通过CPA考试不应作为会计本科教育的目标，应重在培养学生各个方面的能力。1989年，当时的八大会计师事务所联合发表的研究报告《对教育问题之观点：会计职业取得成功所需的能力》指出，CPA应该具有沟通能力、智力能力、人际关系能力，除了会计和审计知识还应具备一般常识和企业管理知识。（2）会计教育界对会计职业界的积极响应。首先，会计教育界积极探讨会计教育目标的定位。美国AAA下设的会计教育改革委员会(AECC)在1990年9月发布的《会

5、计教育的目标》中明确指出：“学校会计教学的目的不在于训练学生在毕业时即成为一个专业人员，而在于培养他们未来成为一个专业人员应有的素质”。由此，美国高校的会计教育目标定位首先是一种素质教育，其次才是专业技术教育。其次，会计教育界对会计教学内容、教学方式均进行了调整。一在教学内容上，强化通识教育和商业教育。英文写作、口语表达、逻辑思考、批判能力、数理统计、自然科学等六项成为各大学的通识教育基本必修课。其中英文写作和口语表达培养沟通能力，逻辑思考和批判能力训练推理能力，数理统计和自然科学提高应用能力。为了加深学生对企业商务运作的理解，提高洞察力，把握时代脉搏，增加企业管理知识

6、课程。改变了一本会计教材、一套标准答案的习题的传统，《华尔街日报》、《财富》、《商业周刊》等商务期刊成为重要的教学辅助读物。二在教学方式上，注重教师授课为辅，学生参与为主。教师授课注重引导、启发学生思考，帮助学生解决疑难问题。学生通过小组案例分析、撰写研讨报告、发布展示成果等方式，培养学生的团队合作精神、提高分析判断、人际沟通协调的能力。（二）高校会计课程体系设置各县特色1989年以来，AECC积极进行会计教育改革研究的同时，资助高等教育机构实施会计教育改革，研究设计新会计课程体系。目前美国各州已经普遍采纳了AICPA的150学时教育的要求，高校会计课程基本体现AICP

7、A示范性课程的知识结构的要求，然而各高校课程体系设置不拘一格，主要可以分为以下两种类型：（1）会计教育与执业资格考试相独立的课程体系设置。这种课程体系设置没有专门为执业资格考试设置特殊迎考课程，一般为四学年制，结束获得学士学位。但大学本科四年累积不到150学时，有意获得CPA资格的学生需要进一步进行为期一年研究生深造，以获得学术和专业上更深的造诣。因此，许多大学直接允许本校优秀的本科学生直接本硕连读。以杨伯翰大学为代表，典型的宽口径招生，先通识教育再专业教育。凡杨伯翰大学招收的本科学生在读完大一、大二课程后，都可以在申请大三学年成为会计专