浅谈情智语文在教学中的价值

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1、浅谈情智语文在教学中的价值顾名思义，情智语文事实上就是在语文学科的教学过程中利用作品中的真情实感与智慧打动学生，从而培养学生的语言素养，简而言之，情智语文的核心就是情感与智慧。智慧则是语文教学活动屮的另一个教学层面，启发学牛智慧主要是指帮助学牛充分掌握语言文学知识，并在语文教育的潜移默化的影响下启迪学生语文解题智慧。在初中阶段的语文教学工作中，教师可以积极采取情智语文教学模式唤醒学生心灵深处的情感，帮助学生有效提高语文答题技巧。在本文屮，笔者通过叙述不同方面的情智语文教学策略来突显这种教学方法的具体价值，以期为后续的初中语文教学工作提供相关参考。一、丰富教学课

2、堂在具体的初中语文教学课堂上，教师既要激发学生对于课堂学习的兴趣与注意力，又要时刻把握上课节奏，从而有效地将学生带入整体课程学习流程中。在这一教学要求下，教师可以适当采取情智教学模式，以便于准确把握学生心理，将学生带入到教学内容中。例如，教师在为学生讲解《散步》这篇表达深厚母子之情的文章时，教师的课程导入就可以采用情境设置这一形式，丰富学生的学习课堂，教师可以帮助学生进行生活联想,提问学生日常生活中自己与母亲Z间的互动，当一家人在一起时候的生活细节等，当学牛在感同身受的情况下教师再继续展开文章故事内容的讲解，如此一来，学生就能够自然而然地融入文本，真实地体会到

3、文章语言文字中所表达的浓浓依恋与感恩。在文章结尾处“我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻：但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起來，就是整个世界”，教师还可以组织学生综合全文赏析这样结尾的好处，同时，鼓励学生针对文章内容进行班级讨论，从而有效促进学牛之间的学习感受交流，在进一步活跃课堂气氛、丰富教学环节的同时，帮助学生在讨论学习中加深对于生活中真善美的理解。二、内化学生情感素养初屮阶段语文教材屮的文章与语段大多是精?X的典范Z作，作品中无一不包含着作者内心深处的真情实感，所以，教师在初中语文的教

4、学过程中一定要以教材为重，帮助学生将教材语篇文段中作者的表达形式与观点内容等达到基本掌握。正所谓，一切景语皆情语，语言文字的美妙Z处也正是在于利用渲染、传递、抒情等多种方式表达，尽管是平静的水面下也总是涌动着暗流，只有深入地投身于文章的理解中，学生才能够真正发现文章表面文字以下所暗藏的激荡力量。所以，教师在为学牛讲解文段内容时，应善于内化学生情感素养，从而引发学生与作者之间的情感共鸣。例如，教师在为学生讲解朱自清先生的《背影》一文时，教师就可以指导学生对文中作者4次流泪的片段进行仔细研读，引导学生发现朴素自然的语言中的父子深情。同时，教师还可以抓住文章屮的细节

5、描写，如“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”、“他和我走到车上，将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的”等，鼓励学生通过这些细节想想作者父亲的形象、父亲对于儿子的牵挂与深情。当讲解结束以后，教师还可以为学生播放这篇文章的朗读音频，指导学生注意作者叙述中没有直接描写的心理活动，加深对于文章思想感情的理解。三、启迪学生智慧情怀在初中阶段的语文教学过程中，教师不仅要教会学生进行课文赏析，更应该帮助学生在赏析他人文章的同时学习语言文字的表达技巧，在进行语文答题时能够独立分析景物描写的作用、准确把握文章主旨

6、等。例如，教师在为学生讲解记叙文六要素时就可以先通过文章赏析的方法使得学生能够在体会语篇情感时，准确把握住文章的表达方式与文章书写脉络。而在语文试题中，遇到记叙文写作或者是修辞、描写手法赏析时能够真正地将自身所学到的知识应用到具体的题目解答与作文书写中。又比如在词语、诗句的赏析屮，教师也可以侧重于采用情智语文教学的方法帮助学生体会诗句中所表达的真实情感，在“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西”诗句中，作者要将自身对于友人的一片真情寄与明月，希望这千里共有的明月光带着作者的思念，陪伴友人同到那偏远之地，以此聊慰孤寂。此时，教师则应该善于引导学生尝试站在作者的角度上身

7、临其境地去理解作者当时的心情。如此一来，通过这样的方式，不仅能够帮助学生真止将所学知识应用于答题写作中，更是丰富了学生自身的人文智慧情怀。作为一门语言学科，初中阶段的语文教师在为学生进行语言文学常识的教学时，应注重帮助学生体会文章语篇中作者所蕴含的真情实感，通过情感熏陶学生的心灵，并且通过智慧扩展学生认知，从而使学生在语文阅读中感受语言文字的表达魅力，同时不断提升自身的语言修养。作者单位：江苏省江阴市云亭中学(214422)