提高低年级学生的语言表达能力

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1、提高低年级学生的语言表达能力河北省临西县黎博寨校区中大张庄小学陈丹摘要：低年级学牛形象思维占主导地位，因此语言表达训练必须重视形象的感染。现行的小学语文教材图文并茂，尤其是低年级几乎每课都有插图，合理利用这些插图不仅可以帮助学牛学习课文内容，还可以有效提高低年级学牛的语言表达能力。关键词：小学语文提高语言表达能力低年级学牛形象思维占主导地位，因此语言表达训练必须重视形象的感染。现行的小学语文教材图文并茂，尤其是低年级几乎每课都有插图，合理利用这些插图不仅可以帮助学牛学习课文内容，还可以有效提高低年级学牛的语言表达能力。首先，巧设语言情境，培养学牛说写兴趣教师在课堂上创设

2、丰富多彩的教学情境，不仅有效地激发了学牛创新的欲望和写作的兴趣，拓宽了学生的写作思路，还促进了学生主动探索和发展，从而培植了”想写“的意识，激发了“乐写”的兴趣，培养了“善写“的能力。低年级的学牛多数胆子小，说话轻声细语，怕说错话，怕老师批评，怕别人嘲笑。针对这种情况，教师必须先消除低年级学牛胆怯的心理，才能激发学生说话的兴趣。课堂上，教师应尽量采取正面激励的方法。学生回答问题时，抓住其优点给予赞赏，尽量少纠错，多指正；少批评，多表扬。这样，学牛的自信心会逐渐增强，胆怯的心理会慢慢消除。李吉林老师曾说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产牛语言的动机，提供语言

3、的材料，从而促进语言的发展。”因此，为学生创设轻松的语言氛围，使学生放开手脚，大胆地、积极主动地融入说话、写话的活动之中，并培养学生乐于观察、乐于思考、敢于想象、敢于说写的习惯，才能使学生的语言渐渐丰富起来，表达能力获得提高。其次，在语言积累中培养语感古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”广泛阅读是积累语言经验、知识的一个重要途径。阅读同吋涵盖了无声默读与出声朗读两个方面，提倡阅览与诵读并重。阅览是手、眼、脑等感官协调活动的过程，是直觉体悟语言的基本方式之一。在抓好精读的基础上引导学生速读广览，这是训练直觉思维的有效途径。一目十行的速读，得鱼忘筌，主体所感知的不是

4、孤立零碎的单个文字符号，而是由字、词、句、段（甚至包括标点符号）所构成的篇章整体及其意义整体。主体在进行速读时，有吋不必逐个破译每个文字符合代码，而利用与直觉思维密切相关的预见、猜测、期待等手段简化阅览过程，从而迅速敏锐地把握作品实质。有了速读作基础，广览也就好办了。广泛浏览，能拓展阅读范围，增加其词汇、句式的储备，厚积薄发，促进其语言经验、知识向语言能力转化，从而形成语言直觉。再次，从简到繁，营造说话的气氛。低年级学生要先从一句话、几句话到一段话，特别注意由说好一句完整的话开始,由易到难，由浅入深，从简到繁，逐步提高。小学语文教材有计划地编排许多看图冋答问题，看多幅图

5、和单幅图说话的内容，系统地培养了学生听话和说话的能力。在教学中，我经常根据图画内容设计一些连贯的小问题，来引导学生认真看图，通过思维，有层次有步骤地依次冋答问题，逐渐由说--句话到连贯地说几句话。如在教学《诚实的孩子》一课时，我首先让学生看图，然后设计了如下几个问题：列宁和表兄表妹i起在干什么？谁碰到了桌子？桌子上的什么东西掉到地上，摔破了？姑妈来时，为什么列宁低着头？……这些问题如开启学生心智的钥匙，一下子在学生中讨论开来，把学生引入了思维的轨道，学生纷纷举手发言,准确地说出图意，并很快地将几个问题连起来说成一段话，说话气氛浓烈。第四，进行语言训练时要精心创设情境。小

6、学语文教学的根本任务是培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。袁微子先生曾说：“这种能力的培养靠什么呢？靠训练，而不是靠讲授分析。”既然是这样，语文能力的提高也只能通过相应的语言训练才能实现，而创设情境进行语言文字训练更独具优势。情境教学的创始人之一——李吉林老师在教学中非常重视语言训练。李老师从不采用“下定义”、“加注释”的解词方法，而是以创设具体的情境、举实例、练习上下文体会这三种方法教词语，很重视词的感情色彩及词语的运用。她认为儿童语言的发源地就是具体情境，形象与词是不能分离的。引导学生做动作，并不不仅形象地揭示出词的含义，而且通过“扛”、“捧”、“抱”的对比，

7、使学生懂得了用词要贴切，要注意语言环境说话吋应该避免单调重复得用词。第五，在理解中及吋运用。仅仅理解词语是不够的，还要让学生“刻”在心中，这只有强化背诵默写。可以利用早读、课前五分钟、课余五分钟重复背诵，背到如同记乘法口诀那样。如能天天坚持，肯定水滴石穿，到吋满腹文章，学生的口头表达能力就会逐渐提高，写作能力也会水涨船高。同时，还要减轻课业负担，提高课堂效益，让学生在活学的基础上活用词语、句式、写法。比如教《高大的皂芙树》的1一4节，可以板书：位置、好大、茂盛、小而密这些词，进行复述皂芙树的练习，讲清写作是按干、枝、叶来写的，然后拍一些树