教学创新构建师生互为主体的平台

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1、教学创新：构建师生互为主体的平台华长慧全面推进素质教育，让教育创新走进每一所学校，让广大师生学会创新，已成为教育改革与发展所面临的一个急迫问题。笔者以为教育创新是一项系统工程，教学创新是其重要的组成部分，有必要加强研究。本文试图从教学创新的必要性、理论基础以及实现途径对教学创新进行探讨，以期抛砖引玉。一、教学创新是时代与现实的呼唤首先，教学创新是教育创新的基石教育创新包括“教育思想的创新，教育体制的创新，教育内容、方法、手段的创新等”陈至立《坚持教育创新，不断开拓教育改革与发展新局面》载《中国教育报》2002年9月9日，教学创新就是“要改

2、革教学的内容、方法和手段，完善人才培养模式，充分吸纳当代自然科学和人文社会科学的最新成果，建立符合受教育者全面发展规律、激发受教育者创造性的新型教育教学模式”江泽民《在庆祝北京师范大学建校一百年大会上的讲话》2002年9月8日。这是贯彻新的教育思想、检验教育体制创新实效的重要杠杆。教育创新的目的在于“造就大批高素质的创新人才”，教学创新则是实现这一目的的重要基石。14从教育与教学的关系看，教育是传递社会经验以培养人的活动，是给学生以智慧的活动，教育即生活，而教学是指教师传授和学生学习的共同活动，是学校进行德智体美育的重要途径。教育以教学为

3、重要基础，教育往往通过教学实现已定目标，可以说教学创新是教育创新的主战场、主渠道，教育创新如果离开教学创新，就无异于海市蜃楼，纸上谈兵。其次，教学创新是知识经济时代的内在要求在知识经济初现端倪的时代，世界的竞争日益体现为综合国力的竞争，体现为知识总量、人才素质和科技实力的竞争。知识经济时代的到来对教学提出了全新的要求，要求教学活动不仅是单一的知识传承的过程，而且是重视学生能力与素质培养的过程。接受性、积累性的学习必须转变为探索性、发展性的学习。未来的学生是否具备自我学习、自我更新的能力、是否学会学习显得比掌握知识本身更为重要。知识在数量上

4、的迅速膨胀、知识老化周期的缩短、知识在结构上的综合化、在传播方式上的数字化等都对现行的教学提出了新的挑战，要求教学担负起新的使命，确立新的理念，加快培养具有极强的信息接受能力、判断能力、处理能力、辨析能力、以及综合思维能力的复合型人才，培养具备现代国际观念、掌握与国际沟通的基本技能、能够主动并善于参与国际竞争的开放型人才。无疑，我们的教学要与之适应，必须进行教学创新。第三，教学创新是推进素质教育的根本途径。“素质教育是适应人的发展规律和社会发展需要，注重提高学生整体素质，尊重学生主体地位，强调开发人的潜能，着力培养人的个性的教育”辜胜阻减

5、轻学生过重负担大力推进素质教育载《教育研究》2002年，第5期，这就要求教学内容的创新，教学过程的创新，实现教学模式“由教到学”“由学到教”向“教学相长”14的师生互动的转变，教学方式由“灌输式”向“启发式”的转变，教学导向从“为应试而教”“为应试而学”向培养“创新精神、创新能力”的转变，师生关系从“权威—服从”向“民主--合作”的转变。但是众所周知，目前处于应试教育阴影下的素质教育贯彻尚不彻底，难以深入地推进，形成一种“应试教育—素质教育—应试教育”的恶性循环。中小学生负担过重，出现了教学“三多三少”，即“课程多，补习多，作业考试多；休

6、息时间少、社会实践活动少、创造性活动少”；导致“三差三困”的现象，即学生“自主创造性差、发展性差、社会实践能力差”，对“贫困生、学困生、德困生”关爱不够。要促使全体学生得到全面发展，充分显示自己的才华，必须创新教学模式，推动教育创新，同步推进基础教育课程改革和教学模式改革，“努力创造有利于创新人才成长的良好环境，使每一个受教育者都能充分发挥自身潜能，激发学习成长的主动性，实现全面发展”江泽民在庆祝北京师范大学建校一百周年大会上的讲话2002年9月8日。二、师生互为主体是教学创新的基础（一）师生互为主体是主体性教学的内在要求随着主体性教育的

7、思想在中国由一种思想演化为一次波澜壮阔的教育改革运动，主体性教学成为了教学创新的“聚焦”14。笔者认为主体性教学是指以培养与发挥人的主体性为价值取向，以发挥师生的积极性、能动性和创造性为前提，以创设平等、民主、和谐的教学环境为条件，以知识为载体，师生主动参与，主体性共同发展的一种新型教学观，它强调教师作为主体在教学过程中的主导作用，强调学生作为主体的主动参与和自我发展，使二者的主体作用得到最大限度的发挥，是一种互为主体的教学，是一种双向互动、学创结合的教学。参阅王策三教育主体哲学邹议载《北京师范大学学报》，1994，第4期。6参阅《主体性

8、教学：内涵与特征》载中国地质大学学报（社会科学版）2001年第1卷第3期主体性教学真正实行应对教学主体予以探讨。目前教育界对教育主体的探讨，代表性观点有：（1）一元说，包括教师主体论与学生主体