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1、目 录构建导向素质教育的三分合评价模式……………………(1)试论我国农村基础教育的经费问题……………………(12)略论素质教育课程教材体系的构建———兼评80年代开始的中小学课程教材改革………………(63)初中综合理科教学的实践与研究(上)(…………………87)构建中的高中综合课程…………………………………(98)初中综合理科教学的实践与研究(下)(…………………111)E:新构建导向素质教育的三分合评价模式【作者】雷鸣强/陈绪常【作者简介】湖南师范大学雷鸣强长沙市麓山国际实验学校陈绪常教育评价是教育的主体运用一定的教育价值标准对
2、教育活动的目标、手段、方式、过程、结果进行价值判断,把结论反馈至教育的主体,以优化后继教育的活动,使之始终按照教育主体的教育价值标准进行的教育管理环节。教育评价有反馈、鉴定、选拔、激励等功能,但它的最基本的功能是导向。教育评价既能把学校教育导向“应试教育”,也能将其导向素质教育,关键在于教育评价的不同样式。那么,导向素质教育的评价应该是什么样式呢?我们根据教育评价学的原理,以麓山国际实验学校评价实践为基础,构建了一个具有指导性、操作性的导向素质教育的“三分合评价模式”。一、“三分合评价模式”的“三合”“应试教育”的评价目的、评价标准、评价主体都是
3、单一的;而素质教育的评价目的、评价标准、评价主体则是多元的、复合的,它们都体现“三个结合”。E:新QINGSONGJIAOYU1BAIBAOXIANG/轻松教育百宝箱E:新1评价目的的三结合:全体、全面、主动发展评价目的是评价活动所追求的结果、价值、意义。“应试教育”的目的以及与之相应的评价的目的是学生的升学,它追求的是少数学生的智育方面(特别是知识层面)的发展,而且这种片面的发展又是被动的发展。素质教育的目的以及与之相应的评价的目的是学生的发展,它追求全体学生在德、智、体、美、劳诸方面的全面而主动的发展。因此,导向素质教育的“三分合评价模
4、式”要充分体现全体、全面、主动发展三结合的评价目的结构。第一,把评价的视野从少数升学尖子扩展到全体受教育者,促使每一个学生在原有的基础上得到良好的发展。第二,把评价范围从单一智育(又主要是知识)领域扩展到学生发展的全部领域,促进学生素质全面提高。第三,把评价的尺度从政府、社会、学校、教师设定的共性标准转化为每个人必须达到的“共性基本标准”加因材施教的“个性发展标准”,充分发展学生的个性特长和自主创新能力。2评价标准的三结合:个体、团体、社会评价标准是评价主体对评价对象进行价值判断所依据的价值尺度。评价之于“应试教育”的目的是选拔、筛选,是选拔少
5、数适合接受高一级教育的尖子,这就必须使用团体参照标准,在被评价对象团体之中选择一个对象作为参照基准,将每一个评价对象与之进行比较,从而排定每一个被评价对象在所属团体中的相对位置,并以此作为选拔升学的依据。团体参照标准是一种相互比较尸度,它既不能衡量出学生的实际发展水E:QINGSONGJIAOYU新轻松教育百宝箱/BAIBAOXIANG2E:新平,也不能评判出学生素质发展的增长量,它只能反映出每一个被评价对象在所属团体中的先后位置,它给学生的是小团体中的“自我”。它导向团体内部的相互竞争,两极分化。排前者,不管实际发展水平是高是低,个人努力是
6、进是退,都会得到较高的评价,获得来自社会、家庭、学校、教师的源源不断的关心与厚爱,自信心日益增强并有可能极端地膨胀以至自我迷失。排后者,即使实际水平并不太低,个人努力也有很大的进步,也只能得到较低甚至否定的评价,得到的是来自社会、家庭、学校、教师、同学的冷漠与轻视,自信心日益丧失直至自暴自弃。这样的结果显然违背了教育的宗旨。导向素质教育的“三分合评价模式”将引进社会参照标准、个体参照标准来弥补团体参照标准的不足,充分实现使全体学生全面自主发展的目的。社会参照标准是指在被评价集团之外选择一个与团体的实际水平高低无关的客观目标作为基准,用每一个被评价
7、者的实际水平达到这一目标的程度来衡量每一个被评价者的教育价值。因为社会参照标准是外在的、客观的,是社会提出来的对公民素质的基本要求,是对处在不同教育阶段和不同教育进程中的学生的教育目标要求,所以也被称为绝对参照标准或目标达度参照标准。它衡量的是学生德、智、体、美、劳诸方面发展的实际水平,它带给学生的是社会坐标系中的“自我”:我各方面的学习与发展是否达到了社会的教育要求;没有达到,还相差多远?达到了,达到哪个层次?合格、良好、还是优秀?这一评价标准淡化了团体内部的相互竞争,缓解了两极分化,将每一个个体的奋斗目标导向你我都可以追求和达成的E:新QI
8、NGSONGJIAOYU3BAIBAOXIANG/轻松教育百宝箱E:新团体外部目标,获得全体发展、大面积丰收之效。但是,由于社会参照标
