澳大利亚翻译教育的人文特色研究

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1、澳大利亚翻译教育的人文特色研究【摘要】澳大利亚极具潜力的翻译市场，使澳大利亚形成了系统而规范的翻译教学体系。研究表明，澳大利亚翻译教育主要分为三大类：学位项目(Degreeprograms)、文凭项目（Diplomaprograms）和证书项目(Certificateprograms)。澳大利亚翻译教育主要采取任务型教学模式，其教育分类和教育模式都充分做到以学生为中心，开发其自主学习和研究翻译的能力。此外，在课程设置上又充分重视理论和实践的并重。[关键词]澳大利亚；翻译教育；课程设置；翻译教育模式；理论实践并

2、重；人文特色一．引言澳大利亚是英国的自治领之一,是世界上教育、科学和文化都比较发达的国家。澳大利亚教育史可以追溯到古代社会的土著居民教育。土著人约有500个部落，各自为政，以打猎和采集食物为生。教育特点是学会谋生本领、熟悉部落环境与社会风俗习惯。1788年白人殖民者来到澳洲以后，澳大利亚教育史翻开了新的一页。1848年新南威尔士州建立了两个地方教育委员会，主管教育经费的分配，监督学校教育。实行政教分离的办学方针。随着科学技术的发展，世俗学校迅猛发展。1893年各州制定教育法令，实施免费的、世俗的普及义务教育。

3、二战后，澳大利亚教育得到进一步的发展，国家要求人人都有受中等教育的机会，高等教育业向大众化方向迈进。取消了中学入学考试，更多的小学毕业生能上中学，各类中学大幅度发展。战后澳大利亚从一个以农牧业为主的后进国家，逐步建设成为接近西方现代发达国家。教育事业的发展对其政治，经济，科学都将产生积极作用，它将使澳大利亚沿着更加现代化的方向继续前进。另外，澳大利亚多年来一直是个移民国家，各种语言文化背景的人在共同建设澳大利亚的同时，也因这种多元性造成了一些沟通上的困难。沟通的困难促使其国内翻译需求旺盛，从而形成了独具特色的

4、翻译教学体系。本文旨在通过对因特网上澳大利亚翻译教学的总体状况的把握，通过调查基本可以反映澳大利亚翻译教学体系的全貌，从中可以分析了解到其翻译教育界一些专家的授课方式、授课内容以及其理论实践相结合的经典案例。在澳大利亚，各个项目的课程设置各有不同，但都是根据自身的专业方向和定位对课程进行“量身定做”，口笔译技能和专业定位有机融合，提供不同的培养途径。课程设置与考试认证体系紧密结合，翻译市场规范有序。在澳大利亚，译员若想从业，就必须通过专业的机构认证，这一要求对规范翻译市场，促进翻译职业健康发展功不可没。二．澳

5、大利亚翻译教育的发展史在澳大利亚,翻译实践有长远的历史。有人甚至认为,欧洲文明源于翻译，上至罗马帝国，下至今天的欧洲共同市场，都要靠翻译来进行国际贸易.实际产生理论，许多国家的翻译理论是五花八门的。翻译一篇作品或者是一段讲话，必然涉及两种语言：一种是原作品或者讲话的语言,一种是译成的语言。二者之间或多或少都会存在着差距。因为，从严格的语言学原则上来讲，绝对的同义词是根本不存在的。一个翻译者，不管水平多么高，也只能尽可能地接近源语言,而不可能把原意和神韵完全传达过来。翻译者的任务就是处理两种语言之间的关系。关于

6、翻译工作,一般的看法是,逻辑的抽象的东西，比如说数学、物理、化学等等著作，翻译起来比较容易。但是重在表达感情的高级文学作品,翻译起来就极为困难。在这里，翻译或多或少只能是再创作，只能做到尽可能地接近原作，原作的神韵、情调是无论如何也难以完全仿制的。特别是源头语言中那些靠声音来产生的效果，在目的语言中是不可能重新创造的。除了翻译可能与不可能的争论之外，还有直译与意译的争论。这种争论在澳大利亚的历史也很悠久。我们之所以以澳大利亚英语翻译教育为例，是因为澳洲文化独具特色，它的英语变化形式也与其他地域有很大区别。直到

7、今日，澳大利亚仍然位居世界羊毛生产国与出口国之首。澳大利亚建国的第二大因素是19世纪50年代发现并开采了巨额黄金。那里气候多样，天气和水资源与赤道以北的各大洲地域截然不同。生活在那里的土著居民有500多个部落，使用着两百多种语言。现在所谓的澳大利亚人，在二战前97%以上是英国移民及其后裔。二战结束后，东南欧洲包括苏联有大批移民进入澳大利亚。今天有一部分为非英国人后裔。澳大利亚的土著文化已被证明是难以转译为外人理解的文化，因此，他们文化的载体或者说文化的表达形式——澳大利亚英语也因此独具特色。一些词在英美英语中

8、已少见，但却在澳大利亚英语中幸存下来。这些词大多反映当时人们的生活，因生存环境不同自然会产生不一样的词汇。特色词汇的翻译要以旧词为基础，并考虑具体语境等历史因素。如：“jumper“不是指”跳绳“，而是指”毛衣“；”bore”不是指”无聊“，而是动词，表示”低头使劲往前赶“；”blow”不再指“吹、刮”的意思，而是指“日常生活中的争吵”;”bottom”指”到矿底“；”stuff”不是指”日常生活中