音乐教学中的情感教育张美霞

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1、音乐教学中的情感教育张美霞张美霞山东青州实验初级中学262500；付学敏山东省青州第一中学262500一、创设审美情境，进行音乐学习审美教学认为:美的实质是情感教育，而创设音乐教学充满美感的情境,目的是培养学牛良好的审美心境，使学生感到轻松、和谐和愉快，并唤起学生的音乐审美注意，产生对音乐学习期待、企盼、渴望的情绪。试想如果一进教室毫无音乐氛围，同学的情绪绝对不会高昂，表演的积极性、主动性就不强。可当同学一进教室便处在教师精心布置的与课程密切相联的有强烈民族特色的特定的氛围中，耳闻目睹的全是节日的欢歌笑语，新鲜感油然而生，节日欢庆的场景历历在目

2、，而后师生共同歌舞一番，其乐融融，便使音乐活动课自然、顺利而成功地进行下去。当然，创设音乐教学情境，目的是不仅适应音乐教学的起始阶段，同时也适应音乐教学的全过程，在音乐教学的不同阶段起着不同的作用。用于音乐教学得起始阶段和结束阶段，可愉悦其审美环境，唤起其审美注意，激发其审美渴望；用于教学过程的各环节和教学内容的连接，能够承上启下，培育新的审美心境，唤起新的审美注意和审美渴望；用于教学内容中，则会使原有的审美要素更加丰富多彩，产牛更佳宜人、感人、化人的审美效应。笔者清楚地认识到音乐最主要的审美特征是情感表现，故我们应调动、深化学牛对音乐内在情感

3、的体验、理解，拨动学牛情感，使之产生共鸣，激发情感动力。只有教师把音乐形象中崇高思的想和情感揭示出来，音乐对学牛才有意义；只有当教师把真情实感和饱满的精神倾注到音乐意境中，达到以情动人、以美育人，才能激起学牛把自己的情感融汇到音乐中，进入到再现音乐的最佳状态。由此可见，创设良好的教学情境，对优化审美教育效应起着一个重要的铺垫、烘托和促进作用。二、培养情感，以情促知音乐教学应建立在情感体验的过程中，这是最能体现其审美教育本质的一个特征。情感是人的整个生命的重要组成部分，音乐教育作为目标和旨归，这样才能保证情感的积累处于一种清醒的有意识的状态。日积

4、月累，便会感情丰富、情思细腻，使人格完善起来。情感体验，是音乐教学至高至美的境界，音乐教师应努力去追求和创造，使音乐教育成为真正美育意义上的一种教育。通过情境、情趣、情感的教育和培养，咅乐教学不仅是让学生掌握咅乐的技能、技巧和唱几首歌曲，更重要的是要挖掘学生的音乐潜能，激发对音乐的学习兴趣，培养学生对艺术美的感受、表现和创造。这就需要教师在教学中善于运用一切美的教学手段来唤起学生的美感，使他们在轻松、活泼的咅乐气氛中感受美、表现美、仓U造美，培养和提高他们的审美能力。“情感教学”要“以情施教”，教师伴以积极的情感，达到以情促知，在不知不觉中使学

5、生学到了知识、技能。教师在传授思想、观点的同时要积极地影响学生，充分发挥情感在知情交流中所能发挥的效能，获得情知交融的教学效果。1.在设计教学目标吋，把情感培育目标的确立放在首要位置。所学习的内容应让学生以何种情绪来呈现，如何让学生在学习过程中主动呈现这一情绪,都是在设计教学目标时首先要考虑的。如省编教材第六册有这样一首歌，《小事情》，歌曲很简单，共四句歌词，所要表达的哲理却较深奥：“汇涓成海，聚沙成塔”。在设计本课情意目标吋，我们是否应从以下几个方面去思考：（1）用愉快的心情、抒情的声音来演唱本歌；（2）为让学生理解歌曲，达到教师期望的情绪状

6、态，除了尽可能地讣学生多听歌曲，从咅乐本身受到感动外，还应运用多媒体技术，帮助学生理解“汇涓成海，聚沙成塔”的意义；（3）允许并鼓励学生对“汇涓成海，聚沙成塔”这一哲理展开联想，并且答案不是唯一的，教师的意见仅作参考。这对学生情感多样化的呈现很重要。2•在教学过程中，追求师生的情感互动。教师是学习的组织者与指导者,更应以一个参与者的形象出现，努力营造民主、和谐的课堂氛围，实现师生情感的双向交流与互动，以教师丰富的情感与完满的人格去感染、塑造学生，同时也从学生多样化的情感中捕捉灵感，获得启发与改进。三、潜移默化，润物细无声咅乐能陶冶性情，培养人们

7、爱祖国、爱人民、为真理、敢斗争的情操美德。至于音乐教学中如何渗透情感教育，它既不能同政治课那样系统讲授理论,也不能像数学课那样对逻辑要领进行推理，而应根据音乐教育的自身规律，在教学中潜移默化地予以体现，做到“随风潜入夜，润物细无声”。这样可以达到以下两个目的：1•培养学生对民族民间音乐的兴趣，增强民族自豪感。为了开启求知的兴趣大门，教师必须根据学生的审美心理，花大力气选编好民族民间咅乐教材,把民族乐器带入课堂。2•在唱歌教学中渗透爱国主义教育。唱歌教学始终是小学音乐教育的主要内容之一，我们决不能只停留在“照本宣科，识谱唱歌”阶段，而一定要重视做

8、到“以情感人”，扣击心灵，善于从歌唱艺术的高度帮助儿童深刻理解歌曲的内容，使其在思想上得到提高、在感情上获得升华。3.咅乐教学中渗透情感教育，应因时而