浅论应用文写作课程课堂教学美创造

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1、浅论应用文写作课程课堂教学美创造【摘要】在应用文写作课程课堂教学中，教师应针对不同教学内容精心设计特色教程，创造教学设计的节奏关，展示教师教态语态的情态美，营造师生情感的和谐美。【关键词】应用文写作课程课堂教学美的创造【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889(2012)10C-0101-02教学艺术是一种高层次的具有价值审美的整体教学观念。教师在课堂教学中应从审美角度来把握教学活动，创设审美教学，使教程为主线、教师为主导、学生为主体的教学课堂以美的形象展示给学生，激起学生的愉悦与振奋，在美的和谐中实现教育与接受教育。那么，教师如何创造教学的美，应用文写作课程教师应如何

2、在传授知识与技能的授课中力拓教学之美？本文试提以粗浅之见。一、创造教学设计的节奏美“美作为客观而存在，它以感性而别样的形式呈现出来。”音乐演奏，讲究旋律变化、节奏之美，画家作画，意留天地，诗人作诗，讲究含蓄，追求言尽而意无穷，教学设计应挖掘各门艺术的诀窍，博采创新。教育家加里宁曾说：“一个老师具有知识是不够的，这只能说是掌握了材料。材料是很好的，但要有极大的技巧来合理地利用这些材料，以便把知识传授给别人。”教学过程不是简单机械地传承知识，不是照本宣科地演绎教材，它凝聚了教师的指导思想，教师对教材的处理以及对学生创造力的开发、思想的引导、情趣环境的创设、向课外的延伸等等，它是一门再创造的艺术

3、。它的美不仅体现在完整有序的教学过程，和谐统一的总体结构，更体现在它开合自如、疏密相间、张弛相宜的教学节奏。应用文写作教学，对于一本教材的若干章节，如果类类文种、篇篇例文的讲授千篇一律，学生必定会觉得索然寡味,他们就感受不到写作课程教学的审美愉悦，也不会从感奋中受到教益。教师应针对不同的应用文文种内容，运用不同的教法，讲出各异的特色和韵味，教出不同的“个性”。如计划、总结等常用事务文书讲授，应采取点面教法，透讲撮要,章法梳理，力避虚泛，最后重练充实；而公文、合同等文种讲授，则应采取线点教法，简述结构，以评带练，突破节点,力求简明周密；对于市场调查报告、经济纠纷诉状之类难度较大文种，则适合采

4、用面点教法，范文引评，铺陈尽述，透讲内涵。而对于每一文种，每一堂课的教学，教师也应精心构思,奏出教学教程的节奏之美。犹如乐曲的第一音符，课堂美的氛围营造是从教师的第一句话开始的，艺术的课堂开场白能在短短一两分钟里激起班级兴奋，调动学生性情，让学生如沐春风，不知不觉就沉浸在教师精心创设的美的教学氛围之中。求职文书教学，笔者这样开场：“若哪位同学在今天的课后还是认为真要用到求职信，网上大把，cope,ok,那么,今天的课他没有收获。我们今天突出的就是二字：特色。我们以各种范文例段，对这一文种的篇幅、内容、语言、文面,乃至小小的称谓作辨别评析，让同学们尽知：短短一信，求职者内在的社交素质、心理素

5、质一并尽现，让同学们明白：什么叫文如其人，什么叫细节决定成败，什么叫特色打造成功。”教师富有感召力的导语让学生神情兴奋而庄重，自豪而神圣，他们面端身正，眼心不移而投入学习。教师要艺术地驾驭课堂，讲课要有起有伏，切忌枯燥平板；要有详有略,体现重点难点；要有虚有实，开拓学生的创造性思维。这种开合起伏、详略虚实的变化就构成了课堂教学的生动节奏。教学中，课堂提问是不可缺少的环节，它是启发学生思维，进行课堂反馈的重要手段。作为一种艺术，课堂提问不应流于简单的一问一答或没有目的满堂提问。提问太深，冷场卡壳；提问太平，索然无味；提问多而不适，课堂松散；提问太少，学生难参与，容易厌学。孔子有言：“不愤不启

6、，不烽不发”，是指在学生解决问题有了“心求通口欲言”之时才去启发。这就意味着教师的提问设计考虑的不仅仅是教材，更重要的是活生生的各具个性魅力的学生。有教育家曾说：“学生的情况即学情，它包括学生的认知水平、能力状况、情感特点等，我们要努力认识，悉心研究，知之切又识之深，才能教在点子上，教出好效果。”把教学思路和学生思路很好地融合起来，设计恰到好处的提问才能产生“投石冲开水底天”之效，才能营造和谐热烈的交流氛围，师生唱和交融，也才能尽显教学的节奏之美。教学课堂结尾应力胜“豹尾”，声如“撞钟”，或精辟归结，照应开头，或欲说又止，留有余韵，或点明主旨，戛然而止，令学生对所学知识印象鲜明，心生探究。

7、可以说，教学的节奏美是让学生的思维活动在张弛相宜、变化有致的结构中得以激发，让学生的思维活动在高潮之间得到休整，让学生在愉悦振奋之中获得最佳的审美体验。二、展示教师教学语态的情态美现代教育立足于学生完整人格的发展，教育艺术家告诫我们：”教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”“教育艺术不是锤的打击，而是水的载歌载舞。”教育的美是一种情感的陶冶、心田的滋润，是学生获得愉悅与振奋审美情感的体验。美和情总是紧紧相依