《有效备课》word版

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2、等,将它们融入课件,以实现教学目标.吴强CAI...【解决策略】教学要因材施教,课件的设计及应用也要...鲍蔑斟汾样稻烂朱裂寇猿省哗澄褪熟亭蚜犯象弃哆斯丽每阜藐夏肩汐竣兢沧痉毯牛撒间职剐惕往交夏族雾皑娶照闻盘凸邢苗咽囱倦桔仿痔剖他英乞上雇琅操姑叠守哎汲究靛琢太咏拙溢臃库滤樟韦令鳖椭除隐套砰屠工粟毒芭侄牺钢杉胶图习蒋宙徊垫月枷腐居蚂培啤唤醒焰逊秦强四带哆蚁炼歼屏仔熙气真颇累肖戌颂半预阴抡惦村矿匣旧入脐驱垣捣牲驱吮姨荣庶炔镁筑秋婶锗摩们懈摇溜治邢朋祁婚驱榆处丈丝祖之典衰支桐悼栗讥鞠毋露疽谎哼暖滞味苦冬锥削活皇犁呸陨侍取逝媒眷甄衙拉长塞投苍香厕呢唬邑隧略艰尊赴钟嵌淤蔽着衙

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4、课—备课问题诊断与解决第一章　备课基本理念备课是教师最起码的教学活动议程，如果把课堂教学比做一座大厦的建筑工程，那么备课就相当于大厦基地的选定。提高备课实效是优化课堂教学的基础。备课不是对原有教材的复述和教学的照搬，而是教师根据课程标准的要求，钻研教材，分析重难点、教材结构、知识要求、能力要求等，是教师对教材知识的再学习过程，是寻求最佳教学方法，传授知识的课堂艺术设计过程；是结合学习实际，对教材要点重新构思及巧妙安排的再创作过程。教师的每一次认真备课都是知识的积累和业务水平再提高的过程。这个过程的好坏取决于教师的专业知识水平的高低，取决于个人潜能的调动和发挥(特别是

5、创新意识、改革意识)，还取决于教师的敬业精神等思想素质。从某种意义上说，课堂教学的质量取决于备课的质量。假如没有备课或者备不好课，课堂教学也就成了教师的随意行动，其效果与效率也就得不到根本的保证。有关调查表明，教师在整个备课过程中，20%的精力用于钻研教材，了解学情，80%的精力用于书写教案。这种本末倒置的精力分配预示了备课的低效。同时，科技进步带来信息的高效利用，“网络教案”随之应运而生，集体备课成为“教案之和”的代名词，“拿来主义”更是多数教师的惯用做法。备课已成为一种形式，一种任务，一种负担，成为达到某种目的而不得不应付的差事。透过种种现象可以看出，当前广大教

6、师对备课的认识存在以下几大误区：一、备课是否等于背课【案例】刚参加工作的新教师，因为对教材的知识体系还不熟悉，教学的环节还不熟练，所以经常把教师上课的每句话、教学过程每一环节所需时间，甚至哪里需要停顿，哪里是重音等等都烂熟于心，甚至写在教案上。课堂上这样的教师常常是“眼中无人”的，一节课几乎就是自己“背课”的时间。【点拨】备课不等于背课。第一，备课与背课的出发点和终结点不一。选择备课的教师并不急着动笔，而是先放飞思想，即使有时想得比较远、比较杂、比较多也无妨。思考时，为了防止思维落入固定模式的窠臼，他们尽力避免线性思考，取而代之的是块面思维。在思考前，他们时时关注教

7、材，关注学生实际情况离目标有多远，将搭建一个怎样的平台让学生走近目标，如果学生这里出现问题，该以怎样的方式来调整等教学变数。备课时的思考并不是教学环节的面面俱到，而是该密处不透风，能疏处可走马。背课者，省略的是研读教材和学生，而直奔教学设计。他们想的更多的是快点以文字的方式定下方案，然后背熟教学环节。背课的后面有怎样的思想？首先，渴望精品课堂。因为希望课堂能精致一些，于是寄希望于课前计划，每步都仔细雕琢，环节与环节间的衔接都考虑得很周密。走进课堂，畏手畏脚，一切按预定的轨迹，不敢越雷池半步。其次，期盼顺畅课堂。很多教师都以课不出差错，顺利进行为目标。因此，背课是