《如何备课更有效》doc版

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1、如何备课更有效张双艳【案例】来自于一线老师的心声：“××，你说我备课认真，格式规范，内容详细，书写公整。可那是抄来的呀！这样的备课对我的教学没有过一点用处，到真正上课时，还得重新想，将真正有用的内容写在书上……”——备课的无效，备课与上课“两张皮”。“我都教了二三十年书了，那些教学内容早就滚瓜烂熟了，还非得每课都写上什么教学目标、教学任务、学习重点、学习难点、教学方法、教具准备、学具准备，还有创设情境、组织活动等，一大堆一大堆的东西。这要耗费我多少时间呀！而真正上课时，我几乎不看那备课本上写的什么内容。”——备课的机械、繁琐

2、、低效。古人云：兵马未动，粮草先行。备课的重要性不言而喻。备课是上好课的前提，要提高教学效率，就一定要抓好备课。可是，提起备课，大多数承担一线教学任务的教师认为这只是应付检查的一种无奈的劳动，与提高教学质量没有多大关系。为了强调备课质量，提高有效课堂教学，很多学校在教学指导和管理中采用了多种组织与管理的办法，如重视备课准备、二次备课及多次备课、课后反思、建立备课资源库、网络备课等，以实现每位教师教学工作的优质高效。从教育需求和教学管理者的目的来看，在于通过各种手段和措施使教师积累更多、更丰富的教学经验。但在课堂实践和教师的备

3、课中并没有明显地变化发生，问题依然很多。如何才能改变这一现象，使备课更有效？我认为可以从以下几点考虑：一、备课形式不拘一格。减轻书写负担，提高备课效率。看看教师备课情况就会发现，其实他们真正用于钻研教材、设计教学的时间并不多，很多时间是在书写教案。教案只是一种教学的设想，是预设，设计得再周详，课堂上也不能照本宣读。因为师生互动的过程是现场的，它不同于演戏，完全依附于剧本。在真实的情境中，并非完全按照教师的预定进行，而过于细化的备课钳制了教师的教学思想，束缚了教师的教学行为。因为教材的价值还在于学生在学习中对它的增补与丰富，教

4、师怎能备到这一动态过程？所以，不要在教案书写上作过高的要求，要让教师们把更多的时间真正用到钻研教材，了解学生，选择教法，设计教学思路上来。教案是为自己的教学服务的，只要能起到梳理教学设计，固定教学思路的目的就行了，没有必要把所有的问题都写清楚，把每个环节里的每一句话都写明白。可以写在备课的统一教案上，教龄长、经验丰富、素质高的教师，也可以写在教材上“点画批注”，让他们腾出精力和时间搞研究，还可以把备课思路写在卡片上，关键的问题是解决教学的“用”。教育主管部门要为老师松绑，树立“抓大（备课）管小（写教案）”的改革意识，改革教案

5、的编写方式，让教师尽量放开，只要是有利于提高课堂教学效果的教案就是好教案，传统的教案评比该成为历史了。二、教案详略自定。教案编写应做到有详有略，不应统一要求，这样既可以减轻教师负担，又可以突出教学重点，达到最佳的教学效果。　　1.教学中最值得探究的地方应该详写　　这些内容是课堂上最精彩，可以引发学生思考的地方，也是教师最难把握的地方，教师要写清楚自己是怎样设问的，如何引导的，学生可能会出现的情况，及时抓住课堂生成，引发孩子的更深层次的理解。　　2.教学中最具个性化的内容应该详写　　这些内容都是教师经过创造性思考后得来的，也是

6、教师专业成长的宝贵资源。例如：教学反思要求教师对自己的教学实践进行多视角、多层面的思考，在不断的质疑中挖掘出教学行为背后潜藏的问题，并找出解决问题的方法。教学反思是最具个性化的，即使就同一节课来说，不同的教师因其立场、角度和观点不同，反思的结果也各不相同，而教师的教学经验和水平正是在这种不断的反思中得到提升的，因此教学反思应该详写。3.教学的具体步骤和细节可以略写　　因为教学过程本身就是不断创造生成的过程，很多细节是无法事先预设的。教案设计越具体详尽，越会限制课堂教学生成的空间，师生的创造性越小。因此，这些内容只要以纲要的形

7、式列出来就可以了，具体的细节可以根据临堂的情况进行调整，给课堂教学留有一定的弹性空间。三、备课先集体再个人。一所学校对外公开3堂课，3位教师上的都是同一课题，听课老师听到的3节课都是一个模子：一样的导入，一样的话；一样的讨论，一样的题；一样的过程，一样的调。听课教师不觉有点纳闷，为什么3节课如出一辙呢？后来才知道，这3位老师事前经过了集体备课，他们将集体备课后的“成果”原封不动地搬进自己的教室，照本宣科。备课最重要的不是备内容，而是备学生，备方法，围绕教材来备课，集体备课优势明显，而如果围绕学生来备课，个人备课更能解决实际问

8、题。可见，我们并不能因看到了集体的力量就作出集体备课是新事物的判断，在实践中，更不能否认个人备课的价值而大力提倡集体备课。集体备课应“和而不同的”，集体备课只能解决一节课中“粗枝大叶”的问题，具体的细枝末节还得靠教师本人根据学生的“学情”及自己的“教情”、“精耕细作”。建议教师在集体备课后