科学课堂如何进行有效提问

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1、科学课堂如何进行有效提问教师课堂提问是组织课堂教学的重要手段。在实际教学中，我们经常听到很多教师抱怨学生启而不发，上课一问三不知，或学生上课发言很好，一落实到笔头上就啥也不会。尤其在做公开课时，经常听到教师抱怨某某班学生配合不好，影响了教学效果。事实上，教师的提问富有艺术性，好的提问会使学生思维活跃，开发学生的智力，使学生学得更好。那么如何进行有效提问呢？下面结合我的教学，谈一谈我的想法和认识。一、提问内容要具体明确提出的问题空泛，会让学生丈二和尚摸不着头脑，自然出现无人回答问题这种冷冰冰场面。如我在听一个教师讲《我们每

2、天要喝多少水》这一内容时，她设计了这样一个问题：同学们观察每天喝进去的水和每天排出去的水的统计表，看有什么发现？这一问题很空泛，学生不知如何回答，结果全班无人敢举手发言，个别几个胆大的人发言还不对教者的思路，使教者在课堂上出现了干启不发的场面，过后埋怨学生素质太差，领会不了教者意图。其实不然，教者的这种思想根源是以自我为中心的，所以导致教学失败。备课一定要备学生，要充分考虑到学生是否能理解你所提出的问题，能否会回答上你的问题。提出的问题内容具体明确，让学生充分领会你的意思，这样学生才敢举手发言，才能回答上来。二、提出的问

3、题要难易适度提问过于简单，没有思考价值。有些老师喜欢问“是不是”、“好不好”、“对不对”等，这样的提问毫无价值，只会让学生的思维得不到训练。还有些问题，属于填空似的提问，答案书上就有，学生只须现摘即可。这些过于简单的问题，起不到激发学生积极思维的作用，应尽量少提。相反的，提出的问题也不要过难，过难的题目超越了学生的理解接受能力，会使学生听而生畏，挫伤回答问题的自觉性与积极性，不利于学生循序渐进的求知规律。如在讲《一杯水的观察》一课中，教师问：'‘上课前我准备了筷子，你觉得筷子在本节课中有什么用？喝进去的水怎样了？”又如《

4、滚动磨擦与滑动磨擦》一课，教者问：“老师给你一个盒子，一个易拉灌瓶子、木板，你怎样设计实验，设计什么样实验？”以上的这些问题就是太难于回答，所以造成无人敢举手发言。因此要想使课堂教学学生发言积极踊跃，一定要注意设计的问题难易要适度，让学生蹦一蹦能够到，这样学生才有发言的欲望和回答正确后的成就感。三、提出的问题要具有启发性启发性提问能帮助学生打开思路，发展创造性思维，使学生在掌握知识的同时，发展智力，培养能力。因此，提出的问题必须针对学生的心理特点，釆用不同的方法调动他们思考的积极性。小学生在课堂上遇到自己感兴趣的问题时，

5、思维往往比较活跃，思路开阔，能根据自己的知识辐射开去。根据这一特点，教师设置一些富有启发性，创造性的问题，牵动学生思考，这样既可增强其思维深度，又可发展其思辨能力。如在讲《磁铁的磁性》这一课时，有一位教师设计这样的一个问题：“在条形磁铁的任何位置它的磁性大小是一样的吗？”这个问题设计很巧妙，既起到承上启下作用，又引发学生新的思考，真是一石激起千层浪，所以，本节课做得很成功，成功的祕诀是教者提出的富有启发性的问题。四、提出的问题要具有开放性开放性是指允许对讨论或探究的问题做出多种可能解释或结论，答案不唯一，具有开放性的探究

6、讨论主题，会刺激学生萌发富有新意的联想，从而促进他们创造性思维及解决问题能力的发展。如教学《使沉在水里的物体浮起来》，教者准备了多种沉在水里的固体，大胆放手让学生自行实验。教师不做任何暗示，而是这样设疑：“快快行动起来，试试你有哪些好办法好点子能让这些物体浮起来？”学生跃跃欲试，捏橡皮泥、敲鸡蛋壳、挖土豆、搅拌盐……在开放的时空中探索出了多种富有个性化的方法。五、提出的问题要具有趣味性小学生的科学探究活动主要探究的是他们不知道的而又想知道的。为了让学生通过学习，又希望将兴趣转化为志趣，很关键的一个方面是要求教师的课堂提问

7、结合学生已有的认知特点，极力将理性、抽象、枯燥的提问语赋予情感色彩，使其感到有趣而愉悦，在舒畅的心境中思索学习。如教学《科学是……》一课时，针对刚接触科学的三年级新生，教师可以这样提问：“教师节快到了，要是能用五彩的肥皂泡来庆祝一下该多好呀！谁愿意用老师提供的各种材料来试着调制一份泡泡水？”“如果谁做出来的泡泡水吹出的肥皂泡又大又多，那谁的本领就越大！”“聪明的小科学家,你会变着法子吹出不同的泡泡花样吗？”这些生动、有趣的提问语一下子调动了学生学习的积极性，思维变得更加活跃，也给课堂带来一种高涨而激动的情绪。六、提出问题

8、后要给学生思考的时间有些教师发问后，还没有给学生足够的思考时间就要求立刻作答，这样只会压抑学生的思维训练。如一位教师在上《物体在水中是沉不浮》一课时，提问：“你怎样做这个实验，物体在水中是沉还是浮有什么规律？”这是很难回答的一个问题，一定要给学生思考的时间，吸引所有的学生都积极参加思维活动，促使每个同学在心里都拟出一