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时间:2019-01-07
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1、如何有效进行历史课堂提问之我见 摘要:课堂提问是组织课堂教学的必要环节,它不仅能起到检查教学效果的作用,促进知识的迁移,还能活跃课堂气氛,集中学生的注意力,激发学生积极思维,提高学生分析问题和解决问题的能力。就此问题作一粗浅探讨,以期抛砖引玉。 关键词:历史课堂提问;问题的设计;有效性;导答 作为一线历史教师,在教学中我常感学生对历史学科存有这样的认识误区:历史只要上课听听,记记笔记,回家背背就能拿高分。殊不知在当今素质教育理念下,这种应试教育模式下的学习方法已经落伍,不仅考不出高分,能力的培养更不用说。因此,如何进行启发式教学,调动学生学习的
2、积极性,培养学生的思维能力,成为我们一线教师亟待解决的一个问题。当然,课堂提问不宜片面求多求全,要有的放矢,应注意诸如课前导入性提问、授课中间涉及本课重难点知识的插问和回顾性的提问。 一、新课导入过渡处的有效提问 在上新课时,如何导入是非常重要的。在新课开始时我提出这样一个问题:请同学们回顾本册书专题三的内容,新中国成立后,我国面临怎样的形势?当时的主要任务是什么?在学生作出回答后,进而提问:国民经济得以恢复后,从1953年起中国共产党开始向哪个目标前进?采取了什么措施?引导学生从刚刚学过的知识点出发,既复习了旧的知识又水到渠成地引出新的知识:当
3、时我国向社会主义过渡主要是借鉴了苏联的经验。4 二、授课中强化重难点知识时的有效提问 在分析战时共产主义政策和新经济政策时,以往我只是让学生先阅读课本相关部分,把它们的内容找出来,然后逐条分析内容,并对之进行评价,最后强调两种政策各自的特点。结果,学生对这两种政策的理解不深、不透,容易混淆。现在,我对这部分做了这样的处理: 先用多媒体展示如下材料: ……市场上什么东西都没有,苏维埃纸币快速贬值。瞿秋白在赶往莫斯科的火车上,看到沿途乡下妇人拿出100个鸡蛋来,想换些盐,却不愿意要卢布。 ――瞿秋白1920年12月到1922年12月在苏俄考察的
4、记载 然后设问:为什么妇人宁愿用蛋换盐也不愿意换钱?这一下激起了学生的兴趣,他们七嘴八舌地讨论开来,然后教师加以引导:阅读课本战时共产主义政策部分,说说这种政策的特点。 接着展示如下材料: 第二年(1922年),社会景况顿然改观。街市上人山人海,农家妇女、老人、工人、学生……种种色色人簇拥在一处。这里一批白面包、香肠、火腿、牛奶、糖果点心,那里一批小褂、绒裤、布匹……唔!多得很呢!政府与农民的关系也得到了缓和。苦尔斯克(即库尔斯克)农民对于新经济政策中的粮食税很满意。商业也活跃了起来,商店、面包房、咖啡馆也都开张了。 ――瞿秋白1920年12
5、月到1922年12月在苏俄考察的记载4 然后设问:概括上述材料反映的现象,这种现象出现的原因是什么?引导学生得出答案:新经济政策的实施带来商业经济的繁荣。进而提问:为什么新经济政策的实行会带来商业的活跃呢?通过材料和问题的引导加深学生对该政策特点的理解。 三、回顾性设问 讲授新课之后进行巩固性提问,可以发现教学中存在的问题,检查学生运用知识的能力,还可以做好课与课之间学习内容的衔接,为以后的学习打下基础。 例如,讲授新课后创设了如下的案例辨析情境:“在一部苏联电影中出现过这样的镜头:两个农民受全村委托,外出买了一批粮食,运回村子途中被政府查获
6、,他们开了张收条给农民,然后把粮食全部没收了,农民决定起诉。”问:农民起诉能否胜诉?创设了这样的问题情境,既是一种及时巩固,也是一种及时评价,它改变了传统的提问方式,满足了学生求异、求新的思维需求,擦出学生探求思考的火花。 另外,提问时应注意如下几点: 1.设问要适时、适当,灵活处理 课堂提问设计要给学生以充分的思考时间。复习课的设问跨度一般宜大,新课设问的跨度一般要小一些。对重点和难点的地方,可设计问题串,逐层推进。设计问题应贯穿于教学过程的各个环节,既可在上课开始时设问,以此激发学生的学习兴趣;也可在教材重点、难点处设问,帮助学生加深对重难
7、点知识的理解;也可在过渡衔接处设问,帮助学生把握知识的内在联系,构建知识体系;也可在课堂结尾处设问,承上启下,为新的学习内容作铺垫。4 2.问题设计要有技巧性 问题设计的技巧性是建立在提得准、提得精的基础上的。要提在学生有疑之处,而不是处处设问、时时质疑,问题要有吸引力,能诱导学生自主去思索、探讨,设问要适合学生的认知水平,既不让学生有望而生畏之感,又不让学生觉得太小儿科,不屑回答。教师在找准问题提问点的基础上,还要善于巧妙地设计问题,使问题带有明显的刺激性、竞赛性和娱乐性,更要善于转换角度,开拓学生的思维。 总之,优化设计课堂提问是提高教学有
8、效性的重要手段,我们在教学中一定要重视设问环节,富有艺术的提问既能激发学生求知、探索的欲望,活跃课堂气氛,又
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