高中化学教学中学案导学法运用探究

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1、高中化学教学中学案导学法运用探究什么是“学案导学法”？学案导学法就是借助学案引发学生的自主学习，以促使学牛进行主动的知识建构的教学模式。教师的教学，实际上就是保证和促进学牛学习的主动性和知识体系的建构。学案则是指教师依据学牛的认知水平、知识经验，为指导学牛进行主动的知识建构而编制的学习方案，是教师用以帮助学牛掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。1对学案导学规律的认识1.1变被动接受为主动学习，突出学生的主体地位。遵循这一条规律，就应该设置情景使学牛能够积极“动手做、动脑思、动耳听、动口说”，从而调动和集中学牛的

2、注意力，增加学生课堂上思维的容量，变“要我学”为“我要学”，并为学牛提供一个学习过程的依据。1.2变教师的“教授”为“指导”，变学生被动接受知识为教师指导下的主动学习。由于长久以来的引导错误和认识偏差，对学生的主动学习的理解,许多老师的认识往往还停留在这样一个层面上，即我给了学生任务，学生只要按照要求完成就是主动学习。其实，这一理解是非常错误的。老师给学生的任务和要求，实质上是必须完成的，换句话说，学生是被动完成的，根木没有主动性可言。因此，怎样设计、设计好“指导”的方法和技巧，引导学生学习就成为一个很值得探讨的问题。2学案导学须遵循的要点2.1学案导学应引导学牛重视对教材的阅读，培养学牛的阅

3、读能力。中学阶段，学牛已具备听说读写的基木能力，但存在的一个关键的问题是，中学牛（包括部分优秀生）往往没有阅读教材的习惯。许多学生对教材的阅读仅停留在对字面的理解，往往忽略其丰富的内涵，因而，教师在备课时，要认真钻研教材，把眼睛盯住教材的缝隙，编制导学学案时，应重视隐含信息的挖掘，精心设计，以帮助学生理解化学基本概念以及概念间的相互联系与区别，从而逐步培养学生主动学习化学知识的能力。俗话说：“书读百遍，其意自现。”因此，首先要发挥化学学科本身所固有的长处一一趣味性，调动学生阅读教材的热情，从而逐步培养学生的阅读兴趣。这就要求在编写学案时，要抓住中学生的心理特点，以问题设计为突破口，调控学生的注

4、意力及着眼点，使他们在阅读中读出快乐、读岀能力。2.2学案导学应引导学生观察实验的全过程，培养学生敏锐的观察能力。化学是一门实验科学，对化学反应实验现象的观察和描述是学好化学知识的关键。但由于化学反应现象的多样性和同时性，当多个现象同吋出现吋，学生往往只注意到表面的、较为明显的现象，只注意生成物而忽略反应物的变化或者相反，对现象的描述不全面、不科学，造成知识的错误或遗漏。因此在设计学案吋，首先要千方百计调动学生的观察兴趣，设置恰当的情境（煽情），掌握好演示实验的最佳吋机，当学生处在一种欲罢不能的愤烘状态、注意力高度集中时进行观察，观察后要让学生产生一种原来如此、满足的、成功的感觉，充分发挥学生

5、的非智力因素，激发出学生强烈的求知欲；对化学实验现象的观察要细、描述要准；其次应当充分发挥小组协作的作用，将小组每个成员的观察结果进行综合，如学生在观察镁条的燃烧时有些同学只注意到耀眼的白光，肯定有些同学会注意到还产生白烟；观察碱式碳酸铜的分解时有些同学只注意到生成的气体使澄清的石灰水浑浊，肯定会有同学（如坐在前排离实验装置更近）会注意到试管口有无色液体生成、绿色粉末变成了黑色。第三，观察和记录实验现象要实事求是，不想当然、不盲从、不受书本的影响，真正做到用自己的眼睛去观察。如观察氢气火焰的颜色时，看到的明明是黄色火焰，但有些学生受教材结论的影响，先入为主地认为是淡蓝色！第四要适时地采用现代多

6、媒体教学手段，把不明显的现象放大、将稍纵即逝的现象用更加直观形象的形式“再现”出来，加深印象。2.3学案导学应注意引导学生觅视对实验现象进行认真的分析，培养学生严谨而科学的学习态度和思维能力。由于化学实验的形象性和化学反应过程的抽象性比其它学科更为突出，且受学生形象思维层面和能力的限制，对观察到的现象往往I勿I囹吞枣，花人量的时间和精力去记忆这些现象，而不是把注意力放在通过现象分析本质，并进而发现更多更新的知识。在设计学案时既要让学生有弛聘的工具又要有弛聘的空间，即既要给学生一条明确的分析主线，又要给学生留下足够的思维空间。对实验现象的分析与解释要循序渐进地设立一个个台阶，让学生自己一步步地走

7、上去；对那些与教材描述不i致或不完全i致的实验现象,不要轻易地否定，要通过学案中设计的问题讨论，找出原因，并尽量再设计新的实验加以验证。这样以实验形成一条明确的学习主线，学生沿着这条主线去探究、去发现、去更新知识。3学案导学的落实在课堂高质量的学案和高质量的课堂导学是相辅相成的，高质量的学案为课堂导学提供材料依据，学案中包含的知识、学法指导、能力培养要靠课堂导学去实现。教师可将预先编写好的学案在课