大学专业英语课程设计与任务教学方法的运用

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1、中国ESP研究 第1期2010年1月大学专业英语课程设计与任务教学方法的运用黄 萍  重庆大学提要：本文通过对专业英语课程设计理论的探讨，提出以任务为中心的专业英语课程设计，并通过对两个个案进行分析，探讨以任务为中心的教学模式在目前专业英语教学中的可行性。本研究发现：1）充分运用任务教学法理念，在大学专业英语课程设计中是可行的；2）专业英语教师的语言问题可以通过专业英语教学技能培训得以弱化；3）在进行任务教法时，通过语言教师与专业英语教师的合作，可使任务教学圆满完成，避免了语言教师不懂专业，专业教师不懂英语的问题。本研究试图通过讨论任务教学法和专业教师与语言教师合作教学模式的必要性和可

2、行性，改革传统的专业英语课程设计。关键词：专业英语、课程设计、任务教学法、合作教学一、背景随着我国对外交流的不断深入，各行业对英语，尤其是专业英语的要求越来越高，因此大学专业英语课程设置已成为目前国内英语教学界比较关注的问题之一。但是，我国专门用途英语课程设置还不太完善，师资水平也参差不齐，大多数高等院校的专门用途英语课形同虚设，专业英语课成了可有可无的一门课。本文作者在新世纪国家改革工程项目“大学专业英语的教学模式与教材建设”（（教高2000）14号）的研究中，对西部地区各大高校所开设的各种专业英语课程的调查中发现，受试高校由于没有适应社会发展需求的专业英语课程设置，缺少既有专业知识

3、，又了解语言教学法的专业英语教师，教材陈旧或者不规范等因素，专业英语课程形同虚设。其专业英语课程设置与要适应中国经济快速发展、与国际接轨的要求相差太远。本文通过对专业英语课程设计理论的探讨，对两例个案进行分析，提出以任务为中心的专业英语课程设计。二、几种课程设计模式在英语学习中，课程设计通常有三种模式，第一种是以语言为中心的课程设计模式，Hutchinson&Waters（1987:66-76）认为，这种模式的目的是在目标情景分析与专门用途英语课程内容分析之间建立直接的联系；第二种是以技能为中心的课程设计。两种设计看起来似乎都很完美，因为它们都起源于学生，是经过调查分析才写出大纲。但是

4、，其大纲一旦144中国ESP研究-2.indd1442010.3.28:59:51AM黄 萍形成，就很难改动，我国的大学英语教学大纲就是如此。例如，1982年我国第一版大学英语教学大纲，经过近二十年，在90年代末才开始修改。而在这近二十年期间，由于对外开放政策，我国的社会、经济、文化以及国家对人才的需求都在改变，对英语的要求也越来越高，滞后的大纲远远不能满足社会变化的需要。如果课程负责人不能灵活地使用大纲，其课程将难以满足学生的需要、社会的需要，难怪大学英语越学越倒退，学生学了近十年的英语，仍然不能运用。第三种课程设计是Hutchinson&Waters（1987）提出的“以学习为中心

5、”的课程设计。他们认为专门用途英语课程设计应是可商讨而生动的。需求与资源可以随时间的变化而变化。课程设计注重教学法的多样性，以保证学生的学习积极性。课程设计还注重学生运用语言的能力，并注重课堂中的资源是否满足学生和教师运用各项技能的需要。三、任务为主的教学理念Tyler（转自Nunan1989:16）首次提出了任务教学法（task-basedapproach），Nunan（1989）对任务教学模式进行阐释，如图1所示。内容目标评估任务图1 任务教学法模式图1的模式中，内容就是任务，任务就是内容。该模式形成了一个可以往复的反馈环（Reflectivecycle），使课程评估能够最终得以反

6、馈到课程计划中。Long（2001）认为可以通过任务教学来实现交际法教学。在任务教学法中，教师和学生在课堂上的教与学的可塑性和灵活性强，不是传统的呆板式教学，学生在课堂中具有对任务所采取的方法的决定权，因为学生获得任务时需要解决问题而不只是懂得单一的语言现象。因此，任务教学法的重点在于学生通过任务去解决问题，在做一系列的任务中去学习语言知识和其他知识。四、合作教学模式合作教学模式在国外的专门用途英语教学中也经常被采用。Kennedy&Bolitho（1984）提出了10点关于合作教学模式的看法，其中第6点谈到，“教师可以从自己的学生那里学到专业知识”以弥补专业知识的缺陷。虽然英语教师不

7、必懂得太多专业知识，但是可以与专业教师合作，进行专业英语合作教学。Jordan（1997）也认为，专业教师与英语教师合作是解决专业英语教学的方法之一。Baileyetal.（1992）的研究表明，合作教学模式具有较大的优点。如通过相互的讨论，可以弥补相互之间的不足，学生在课堂中，对专业或者语言有145中国ESP研究-2.indd1452010.3.28:59:52AM大学专业英语课程设计与任务教学方法的运用不懂的问题时，语言与专业教师都可以进行