浅谈任务驱动教学方法在生物课堂中的运用

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1、浅谈任务驱动教学方法在生物课堂中的运用[摘要]：根据中学生物教学的目标和要求，以建构主义为理论依据、以实际教学经验为基础，浅谈“任务驱动”教学方法在初中生物课堂的应用。[关键词]：生物教学、任务驱动、建构主义、生物学是1门与日常生活、生产实践和社会实际紧密相关的自然科学。目前在没有升学考束缚的情况下，正是初中生物教师大胆革新的时机。近年来我力求在教学中让学生由“被动学习”转变成“主动探索”，以符合学生的心理特点和社会需求。尝试以“任务驱动”教学方法打破原有的教学方式，即教学中通过任务来驱动学习进程，使学生主动地投入到学习中成为学习的主体，以利于学生自主学习习惯的建立。1、“任务驱动”教学方法

2、的内涵“任务驱动”首先必须让学生了解学习情境，产生完成某1学习任务的动机；其次是了解和分析学习任务，提出完成这1任务的可能方法，探讨完成任务的可能手段，制定行动计划；接下来利用预定的方法、手段获取信息。学生在完成任务的过程中不断提出问题、解决问题，建构真正属于自己的知识与技能。为让学生对自己完成任务达到的程度有清楚的认识，教师还应在学生表述完成任务的方法、过程、原理、收获的同时给出必要的评价。2、“任务驱动”教学方法的实施设计好生物学习任务是应用“任务驱动”教学法的关键。任务的设计要始终围绕着解决实际问题，使学生逐步学会解决问题的方法；同时，任务的设计还要适合学生的身心发展及认知规律，使之结

3、构巧妙、逻辑严密、井井有条、张持有度，使学生在完成任务的过程中，即巩固已学过的知识，又必须学习、探索新的知识，循序渐进，逐步提高。即所设计的任务应让学生通过“跳1跳”“摘桃子”才可以完成。我的方法如下：1、以设计令学生感兴趣的“任务”驱动学生学习的动机兴趣和动机密不可分。学习兴趣是学习动机的1个重要心理成分，它是推动学生探求知识和获得能力的1种强烈的欲望。早在两千多年前孔子就说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”所以生物教学的设计如果没有任何兴趣可言，那将会扼杀学生掌握生物知识的意图。而每节课的问题应依教材而定，既可以当场提出，也可以提前布置。（1）课上直接布置任务如：学习《生物的遗

4、传和变异》，以介绍遗传学之父----科学家乔治?孟德尔在豌豆试验田里进行的1系列杂交试验来调动学生兴趣，引出生物具有遗传现象。再讲清遗传性状的简单规律，告知控制性状的基因有显性隐性之分。学生就会问：如：控制生物性状的基本单位是什么？其意义何在？连接父母与孩子的“桥梁”是什么？父母是将性状直接遗传给孩子？还是将控制性状的基因遗传给孩子？等关键性的问题。然后，我让同学们以小组为单位，将事先收集的小金鱼和金鱼妈妈的照片发给每组学生，让学生比较小金鱼和金鱼妈妈各种性状，找1找遗传规律，同时来推测小金鱼爸爸的性状表现。通过两代金鱼的性状表现理解生物具有遗传的规律。再进1步阅读课本，学生就会在学过的知识

5、小河中搏击，通过积极思维，最终恍然大悟，从而较好地完成了本节课教学的重点。（2）提前布置任务：可根据生物物候恰当布置学生进行连续1段时间的观察活动。如在讲《无性生殖》时，提前2个多月将虎耳草、吊兰等植物放置在教室中，由课代表负责管理，全班同学利用业余时间观察，到春天来临只见其走茎从叶丛中钻出，然后走茎上慢慢地长出叶片，将气生根取下栽种于花盆中又是1棵植物，学生理解了原来新植物的产生并不1定需要经过种子，茎也能进行繁殖，这就是“无性生殖”，此时学生对无性生殖的理解更形象化。可见，在完成这些任务的过程中，学生不仅可以建构生物学科的知识结构，更为重要的是这1过程能使学生掌握生物学科的学习方法，培养

6、学生的观察、探索、合作、创新的精神，提高分析问题、解决问题以及用生物知识解决实际问题的能力，进1步激发求知欲望。这里，教师要有1张时间表，使学生有足够的观察时间，能洞察生物生长的过程，通过他们的亲身实践，追根究源，把生物学“活”了。2、以“任务”驱动学生动手实验、观察思考、培养完成任务的能力生物学本是1门实验科学，实验是进行生物学研究的重要手段，它能把书本知识由抽象到具体，变无形为有形，有利于学生多种能力的培养。如：讲到《植物体内的物质运输》中有关茎的输导作用时：提出茎位于植物叶和根的中间部位，它具有什么作用？能否通过实验现象来说明。我事先在每个小组的实验台上放置几盆叶片已经萎蔫草本的植物，

7、请学生想办法救活这些植物。学生首先想到：立刻给植物浇水。如何浇水？有的学生说：直接浇在叶片上；有的学生说：浇在盆里；还有的学生说：叶片和盆里都要浇。然后请学生按自己的方案给植物浇水。不1会儿，只见往叶片和盆中同时浇水的植物萎蔫的叶片舒展挺拔的速度最快；其次是只浇盆里的；而只浇叶片的植物萎蔫的程度没有明显改变。想1想原因？学生经过1番讨论，认为水分1定是由根毛从土壤中吸收，然后由茎输送给叶片的，叶片直接吸水的能