高中文言文教学误区及科学教学方法探究

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1、高中文言文教学误区及科学教学方法探究周雪岩王爱英佳木斯市职业技术学校154000一、高中文言文教学误区高中学牛平时学习用时最多的是文言文，花工夫最多的是文言文，背得头脑发涨的是文言文，可考试时出错最多的仍是文言文，应用起来最难的是文言文,足见文言文学习的效率之低。在教学过程中，我发现有些学生面对文言文的学习,有点望而却步，摇头叹息，不知如何是好。文言文教学是比较薄弱的环节。传统教学中“字字落实，句句清楚”的“八字真经”被许多教师奉为至宝，在学牛方面却异化成为令人头痛的紧箍咒。“满堂灌”的教学方法充斥在文言文教学的课堂中：重文言词句解释，轻文章思想情感的感悟；课堂教学结构呈

2、涣散状态，说到哪里算哪里；教学的流程方式机械、刻板，缺少创意；不重视文章自身特点，用同一种模式组织教学……这种课堂教学导致教和学的脱节，缺少探索与研究，缺少师生的互动，严重地束缚着学生的思维，遏止了学生的创造力，令中国传统文化的名篇沦为学生难以接受、甚至拒绝接受的“残羹冷炙”。为此，文言文教学中必须更新教学观念，对为什么要学文言文，怎样教文言文以及教什么等问题做出理性思考。二、科学教学方法研究1.自主阅读交流，加强鉴赏能力。《语文课程标准》指出：阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。阅读教学是学牛、教师、文木之间对话的过程。阅读是学生的个人行为，

3、只有以学生为中心确保学生的主体地位，让学牛成为读书的主人，才能形成“独立阅读的能力”。交流是学牛的思维在碰撞、发散，在交流中问题越辩越明，学习积极性也高涨。老师的条分屡析应该由学牛的自主阅读所代替。让学生具备整体感知、体会感情、把握思路等正确并有创见的解读文木的能力。文言文的学习尤其需要学牛的自主阅读，老师传授的是学牛想获得的知识，学牛的学习转化为为自己而学，在学习中学会自己提出问题，自己解决问题。在交流中也锻炼了胆识，展示了自己的风采。1.教会学生举一反三。文言文教学中让学生掌握常见的实词和虚词的解释,是教学中的一个重点，实词解释吋要兼顾到通假现象、词类活用现象，虚词理

4、解不仅要知道它的意义，还要弄清它的用法（词性）。如果不讲究方法，让学生机械地去死记硬背，文言文教学就被动得很，学生学习文言文的兴趣肯定不浓，知识掌握也肯定不牢。字词句的翻译上，不能以教师的教代替学生的学，教师讲清知识要领后，剩下的事情就要让学生去完成，从中培养学生举一反三、融会贯通的能力，增强文言课堂的思维力度，文言课堂才能活起来。如名词作动词和名词作状语这个知识点,教师首先必须充分发挥主观“导”的作用，从古今语言运用规律上讲清楚什么是词类活用现象，从典型例句的分析解剖中明确名词作动词和名词作状语的区别。如让学生比较“蹄之”（《黔之驴》课文原句）、“蹄踢之”（改动后的句子

5、）中两个“蹄”的解释，通过比较，让学生明确名词作动词，它后面势必不可能带动词，名词作状语，它后面肯定是动词。然后开展学习竞赛，让学生在课文中找出有这种活用现象的句子，比谁找得多，找得快，找得准，学生的思维就得以充分调动起来，在实践中探索，乏味的字句理解就能变得富有生气，学生的学习能力也就在充满思考的学习氛围中不断得到提高。2.让人文情感走进文言课堂。高中新教材选用的文言文都是名篇佳作，这些名篇佳作千百年来滋养着一代又一代读书人的精神乐园。文言文教学不能仅停留在字词句的解释上，文言文也要上出人文情感，让学生浸润在中国传统文化精华的滋养中，情感上产生共鸣。《触龙说赵太后》一文

6、的教学中，许多同学就字词的理解提了很多的问题，也有的同学就课文内容的理解提出了疑问:“老臣病足，曾不能疾走，不得见久矣，窃自恕，而恐太后玉体之有祁也，故愿见太后。”太后曰：“老妇恃辇而行。”曰“日食饮得无衰乎？”H：“恃粥耳。”针对触龙的发话，太后的回答令人费解，应作何理解？此问触及文言文的人文情感，提问质量很高。对这一问题，教师绝不能轻松地绕过，敷衍冋答。我让学生思考讨论，发表自己的看法，问题有思维力度，学生参与热情很高，说出了个人独到的见解,在此基础上，达成共识：太后的回答，语气生便，冋答极不情愿，对触龙的提问，不愿正面加以冋答，这正微妙地表现了人物当时当地的心理，与

7、“有复言令长安为质，老妇必唾其面”、“左师触龙愿见太后，太后盛气而胥之”的语言环境相吻合，真实地表现了人物当时的心理。1.学习方法汇报，示范力量无穷。在文言文教学中我更注重方法的引导，并口方法的介绍不只由我越俎代庖，我让学习有方法的学生交流心得体会，增强学生的自信心，这些方法从学生的实践中来，切实可行，很有示范性。学习的方法列举：有归纳总结法：学过一个单元后就应该对文言文的知识作小结，按照通假字，一词多义，古今异义词，特殊句式，重点实词，重点虚词（之、者、于、以、而）概括，把松散的知识加以梳理，知识就系统化、科学化，便于复习、