文言文高效教学方法探究

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1、文言文高效教学方法探宄谭红涛陕丙省洛南县华阳思源实验学校726100摘要：文言文是中华民族优秀的传统文化，我们教学生学习文言文，就是教学生继承中华民族优秀的传统文化。但从平时的文言文教学实践和效果上来看，学生读不懂文言文，不喜欢学文言文，老师在教学中是精读精讲，相当重视，付出很大努力，但学生过后即忘，教学收效甚微。木文就如何改变文言文教学效率低下的问题谈谈自己的见解。关键词：高效教学方法文言文长期以来，文言文教学都采取的是“老师泛读，学生自读；老师逐字讲解，学生满书记载；老师简单分析文章，学生课后背诵；学生做作业巩

2、固，老师批改”的“教师讲，学生听、记”的灌输式教学，学生学习文言文的方式是单一被动的接受，缺少发挥自主、独立获取知识的机会和能力，也就是学生缺少对文言文知识建构的过程，所以造成了学生对文言文的厌学、害怕心理。尽管新课改实施己经多年，但文言文教学这块“世袭领地”上仍然是一派“春风不度玉门关”的荒凉景象。如何提高文言文教学效率就成为文言文教学的大难题。一、读是前提体现在“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基木内容”这个目标中。阅读浅易文言文，就是学习文言文要求从字、词开始。因此，通过读，要让学生读准字音，认准字形，

3、明确停顿、断句，感知内容。读的方式很多，可以听读、自主读、个体读、集体读，教师可以运用录音机、多媒体等辅助手段让学生听读课文，这可以加强直观性，如果没有朗读录音，也可以教师范读，但教师的普通话一定要标准，要有把握文章情感的能力，能够起到示范的作用。还可以让学生自主朗读课文，要求学生边读边勾划自己不认识或把握不准的字词，能读准字音、停顿。必须要求学生放声读，这样不仅可以培养学生良好的读书习惯,而且可以营造很好的课堂氛围。在此基础上，让学生个体展示读，其他学生听、评价，教师适吋点拨。最后再让学生集体读。总之，要多读，要

4、读出激情，这样才会有“其义自见”的效果。二、通是基础体现在“梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法”的0标中。在读课文的基础上，要让学生对照注释，利用工具书，自己独立疏通文意，对不理解之处作出标记；之后让学生前后自由组合交流讨论，在交流讨论的基础上如果还有疑惑，教师组织班级集体探讨解惑，老师适时点拨。字词疏通之后，可以让学生U头把文章的每句话用现代汉语说出来，把文章的中心和作者的思想感情讲出来，把自己的疑难问题摆出来。通过翻译句段，谈谈文章写法，说说自己的困惑，不但可以促使学生更加深入地理解课文，还可以

5、激发学生的兴趣，又充分发挥了他们的主动性，既训练了U才，又训练了思维。三、品是根本在目标1和3中冇体现，在“理解”、“背诵”中培养语感，感受文言文的魅力，也是文言文“文”与“言”本身关系的要求。疏通了文意，教师还要引导学生对文本做进一步的品析。文言文的体味、赏析，要从作者本身入手，结合文章写作的时代背景，结合作者的理想主张，理解文章的思想和内涵；从字里行间品析作者遣词造句的功夫与用心，品析文中的美言妙语，品析作者的表情达意。品析的主要功能在于品赏、感悟、入情入境，获得情感的熏陶。通过品析相关语句或段落，能很好地品析

6、出文章的内涵。四、归是0的在0标2和3中有要求。教师要引导学生做好总结归纳工作，把散在课文中的各类知识归纳整理，使知识系统化。如归纳常见实词、虚词的用法和意义，一些实词的意动用法和使动用法，一些虚词如“之”、“而”等在不同语境中的用法如何判断；归纳课文中出现的词的古今异义，如“妻子”、“亲戚”、“臭”、“谢”等意义的变化；归纳一词多义现象，归纳特殊句式如判断句、省略句、倒装句、被动句等；还有通假字等。文言文教学中，很多知识是零碎分散的，学生容易忘记，要让学生把上面的知识整理归类，时常复＞j，并学会运用知识的迁移，用

7、学过的知识解决新的知识，从而培养学生触类旁通的能力。五、练是手段在0标“了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三”中做了明确的要求。练习分为课内练习和课外练4,课内练习是对学生课内知识的落实，是对学生是否真正学会、理解和掌握知识的检查。课外练A）是对课内练A）的拓展和延伸，既是对学生课内知识的温和巩固，又是看学生是否能融会贯通、灵活自如地运用课内知识，0的是锻炼学生对知识的迁移能力。在练的过程中，可以把课内的文言文以练习题的形式给学生呈现出来，让学生做题中知道哪些知识点己巩

8、固好、能熟练地应用了，哪些还没有记住、需要继续识记，达到査漏补缺的目的。也可以用课外比较简单的文言文让学生练习阅读、翻译，如《曾子杀彘》、《杨布打狗》等，来看学生能否将课内的知识迁移到课外。还可以让学生读读《西游记》等四大名著，或者《聊斋志异》这些书，由简入繁，逐层深入，对学生进行文言文阅读能力的培养。总之,课内注重基础，课外注重能力，课外练习尽量与课文知识