科学探究式教学中的策略及误区

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1、科学探究式教学中的策略及误区作者：沈金池推荐者：广东省东莞市虎门镇金洲小学张新元我国新课程改革将科学教育的总体目标定为培养学生的科学素养至今已经进行近六年。小学科学越来越显示出旺盛的生命活力，但学生的科学素养尚不令人乐观，为此,学校课题组结合本校实际决定开展《探究式教学中的常见问题及应对策略》子课题的研究。研究的具体内容是：1、忽视求真的本质。2、混淆科学与人文的关系。3、不清楚“科学问题”的特点。4、对科学探究的误解。研究方法之一，就是选择《义务教育课程标准教科书科学》进行教学实验，本学期我校具体选择了3个年级（四、五、六年级）各挑选1名实验教师和1个实验班级，对科学课程的课堂教学

2、做深入的分析和研究，下面就让我们一起走进这三节课，对照课题研究内容进行剖析。方琳霞老师执教六年级《建高塔》一课，她把本班学生分成六组，每组代表一支建筑队，请听精彩的开场。师：“今天六个小组分别代表六支建筑队，你们向大家推荐一下自己好吗？”组甲：我是梦翔队，梦翔！梦翔！我心飞翔，小组最强，畅游梦想！组乙：我是奇胜队，奇胜，奇胜，出奇制胜！耶……简单的自我推荐一下就激发了学生学习的兴趣，还有谢建中老师执教的六年级《种类繁多的动物》一课，先让学生观看大屏幕上的动物世界。吴神香老师执教的五年级《光的行进》一课，上课伊始，老师说：同学们都喜欢猜谜语吗？学生都说喜欢。今天老师给同学带来了几个谜语

3、，分别请同学们猜一猜，结果同学们都猜出了谜底是“太阳，萤火虫，火”。很自然地就把学生引进了本节课所学的内容一一什么叫光源。三位教师运用不同的方法创设情境，激发学生兴趣,同时也给学生发射出探究的信号，使学生的注意、思维集中到课堂中来，进入了一个智力活动的最佳状态。课堂中三位教师分别教给学生什么？怎么教？为什么这样教？让我们继续欣赏：《建高塔》，高塔不易倒的秘密在哪里？请同学们把自己的猜想写到记录单上。方老师科学的提问与引导似春风化雨。吴老师让学生通过对课件一一汽车灯泡光、森林透射的阳光等几幅画面的观察后，问：你们发现了什么吗？光是怎样行进的呢？一石击起千层浪，学生纷纷考虑光行进的路线。

4、谢老师课中说道：动物种类繁多，我们要想知道、了解它们，就得给动物分类。你们知道哪些给动物分类的方法？这一提问，吸引学生仿佛进入了动物分类的王国，一个好的问题比一个好的回答更有价值，三位教师一步一步向学生发射探究信号，串联探究线，为学生探究指明了方面。随着老师的提问，学生的猜想，都开始经历探究的过程。方老师手下的建筑队了解了要使物体不容易倒，我们可以用些什么方法后，开始精心地设计，建造高塔了，一个个学生都忙个不停，有的选材料，有的作记录，不停地摆放，不停地制作，真是热火朝天。谢老师手下的学生，知道用不同的方法给动物分类后，都冷静、沉着地帮每种动物找到自己的家。吴老师手下的学生就更不用说

5、了，学生都带了很多有结构性的材料，如吸管、纸筒、纸板、激光灯、喷壶，学生利用这些材料，用不同的方法证明光的传播路线，大大地培养了学生的思维发散能力。在此活动过程中，三位教师都深入到每个小组,每位学生，随时关注着学生在探究中的表现与反应，而及时引导，如吴老师发现了有一个组的学生将三块纸板用一吸管串联起来，采用激光灯照射的新方法，方老师观察到一小组用塑料瓶建高塔时还将高塔底部用塑料吸管作支撑时，都及时给予了评价和鼓励。在科学课堂教学中，教师不再是充当裁判员的角色，而是成为学生科学探究的伙伴和激励者，同时又是科学教学的调控者。科学课堂教学是一个动态的生成过程，它具有不可预设性，以及教学的随

6、时机，实验有成功，有失败，要知道成功获得正确的结论是收获，失败能找到原因也是收获。谢老师班上的学生将“鸭子”的分类，有的组分为天上飞的，有的组分为水中游的，究竟怎么分？吴老师的课堂上，做小孔成像的实验，有的组成功看到火焰的倒像，有的组什么也没看见，方老师的课堂上有的塔做得高而坚固，有的组制作的摇摇晃晃，歪歪邪邪,不管怎样，学生都真正地动起来了，学生创造的火花在实践活动中时时闪烁，课堂真正成为培养学生创造力的主渠道。三位教师的课，都上到了水到渠成的地步。但根据实验课题，本人觉得在教学过程中也存在一些误区，不仿我们对这些问题一起进行反思。①只要将学生分成小组，他们就在进行合作、探究的学习

7、。新课程倡导“自主合作、探究”的学习方式，三位教师已经关注让学生动手和动脑,让课堂活跃起来，因此很看重学生的活动。但是有些活动设计只是关注了活动形式本身,而没有明确的目标。表面看很热闹，却没有深度。吴老师的课上，学生虽然分成了小组,活动时都是各干各的，谢老师制作的课件“动物世界“让学生观看，不知目的是什么，根本未让学生发表看法和想法。方老师的各小组制作高塔，有的小组在课前就做了。他们是真正的合作探究吗？②只要学生在动手操作，他们就在探究。尽管我们倡导学习科