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1、《教育研究》1997年第2期跨世纪教育课题:教育重心的转移钟启泉一、思考教育问题的两个维度教育事业是一桩兼具永恒性与时代性的事业。教育本身具有不管社会如何变化而“超越时代的不变的价值”——“永恒性”的内容,诸如形成人的基本道德素质和丰富的人性,热爱自然,尊重本国的语言、历史、传统、文化等等,都是超越时代必须予以重视的。但是,教育又不能无视社会的变化,灵活地适应教育中“伴随时代变化而变化的因素”——“时代性”,也是教育所必须研究的课题。所以,教育问题的思考必须兼顾两个维度——现实的维度与未来的维度,并求得两者的统
2、一。现实问题的诊断是任何改革的出发点。我国教育发展的主要矛盾是什么呢?试以基础教育为例,那就是学校之间的落差,特别是“重点校”与“薄弱校”之间的两极分化加剧,而“重点校”又在市场经济的大潮面前不断异化。拜金主义和分数崇拜横行,“应试教育”亦即选拔少数淘汰多数的甄别教育已经达到了登峰造极的地步。这是一种教育病态,发展下去将会危及社会的安定。我们不能不正视。作为“应试教育”之弊端的对立面而提出来的“素质教育”,虽说历时多年,但无论在理论上实践上均无多大建树。阐释“素质教育”的问题,倘若仅仅满足于教育方针的分解,那不
3、过是一种文字游戏。不过,正视现实仅仅是问题的一个方面。今日的教育改革是为了明日的挑战,因此唯有站在国际视野与未来展望的高度,教育才能有望求得适当的变革。即将到来的21世纪,是国际化、信息化及科技迅猛发展的世纪。展望新世纪对学校教育提出的要求,是规划教育改革的本来涵义。因为,“如果没有适当考虑到在不确定的未来中会出现问题的重要性与严重性,那么所建议的解决办法就不会与需要解决的问题相称”。①而且,在现实与未来这两个维度中,矛盾的主要方面往往是后者。教育改革倘若缺乏国际与未来的“教育视界”,因而缺乏全局性、前瞻性、战
4、略性的思考,那就只能拘泥于技术性问题的就事论事的范畴,“头痛医头,脚痛医脚”,化解现有矛盾的目标、动力、机制也将丧失殆尽。从“应试教育”向“素质教育”的转变,是从“本本”向“人本”的转变;是从“人人失败”向“人人成功”的转变②这是符合当今世界教育发展的大潮的,也是我国教育现代化的必由之路。教育现代化的终级目标就在于提高全民族的道德与文化素质。其实,对于以本本主义为思想特征的传统学校教育,早在上一个世纪之交,就受到了来自新教育学派的最严重的挑战。杜威在他的名著《学校与社会》(1899年)中提出了一个惊天地的命题:
5、“现在我们的教育中正在发生的一种变革是重心的转移。这是一种变革,一场革命,一场和哥白尼把天体的中心从地球转到太阳那样的革命”③。然而,将近一个世纪过去了,这个教育改革的基本纲领并未真正付诸实施。从教育史实看,不过是从一个极端滑向了另一个极端,即从本本为中心的系统知识授受的模式滑向以儿童的偶发兴趣为中心的问题解决模式。前者以赫尔巴特的教育思想为基本原理,张扬系统主义、要素主义,后者以杜威的教育思想为基本原理,张扬经验主义、活动主义。我们倡导的“素质教育”不应当走这两种极端,但并不全盘否定传统教育与新教育中的合理因
6、素。那种以为“素质教育”是降格以求,甚至等同于唱唱跳跳的活动课程的观点是错误的。从某种意义上可以说,我们面临的任务是从辩证唯物论的高度④把握学校教育的本质及其使命,求得“不变”与“流行”的统一;文化的保守功能与文化的创造功能的统一。赋予“教育的重心转移”以新的内涵,以便真正实现“教育重心的转移”。二、教育重心转移的三个层面从我国的教育现状特别是上海的教育发展现状看,“教育重心的转移”至少应当从三个层面展开。它意味着从观念到机制、体制的全方位转变,是我国学校教育从“应试教育”向“素质教育”转变的中心命题。(一)教
7、育政策层面:从“重点校”向“薄弱校”的重心转移。当代国家的强盛归根结蒂取决于是否拥有一流的教育。这是因为“未来的新型产业社会,为知识乃产业之基础的知识社会”。“知识已经替代了钢铁,成为经济的基础和衡量经济发展水平的标尺了”⑤。这就是说,信息社会最大的财富是“信息”,而不再是工业社会时代的“资本”;是“脑力”,而不再是“天然资源”。从国际教育的发展看,作为“一流教育”,有三个硬指标是不容忽略的。其一,完全普及义务教育制度,义务教育入学率达98%以上。其二,实现准义务教育,高中或后期中等教育入学率达95%以上。其三
8、,作为非义务教育的高等教育进入“普及化”阶段,其同龄学生的入学率达50%以上。在这三者中,义务教育是“一切现代教育体制的精髓”⑥,是“重中之重”。否则难以保障第二、三项指标的高质量落实。因此,目前我国国民教育制度发展的重心应从高等教育转向基础教育;基础教育的重心又应从少数“重点校”转向大批“薄弱校”。“办好每一所学校,培养好每一个学生”,应当成为我们实现基础教育的公平与效率的最完美的注
