网络环境中的教学交往

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1、网络环境中的教学交往Teachingassociationinthenetworkenvironment高瑞利教育技术研究所E-mail:moongrl@163.com交往理论是本世纪国际上最具前沿性和交叉性的课题之一，目前已愈来愈引起国内理论界的广泛重视。对于教学交往的研究是当前教育领域中的热点课题，本文从信息科学和传播学的角度出发，论述了网络环境下的教学交往，着重论述了网络环境中教学交往的主体及其特性、教学交往的特征等问题。关键词：教学交往主体现实主体虚拟主体1引言交往理论是本世纪国际上最具前沿性和交叉性的课题之一，目前已愈来愈引起国内理论界的广泛重视，成为“理论热

2、点”之一。对于交往，不同学科的学者，从不同的视角审视交往，给交往赋予不同的含义。从信息科学和传播学的角度出发，我们认为交往是人们传递符号、信息、分享思想感情的过程，是通过语言和非语言信息的交流，进行相互影响的过程。教学交往就是在教学过程中，以具有一定意义的语言为中介的人与人之间的相互影响、相互促进的活动。马克思主义认为：“真正的交往体现为人对交往关系的自由占有，人从交往的形式主体转为真正主体，交往真正成为人的自觉自由行为”；“真正的交往是自由人的联合，在交往中人人平等而呈现出高度的民主”，在我们传统的课堂情境中教学交往虽是面对面的，既包含语言的又有非语言的，但受环境、人

3、文和教育观念等的影响，教学主体的交往很难实现真正意义上的有效交往，传者和受者、受者和受者之间往往是不平等、不自由甚至是不民主的，学习主体间的交往大多停留在表面化的层次上。2网络环境中教学交往中的主体2.1主体的构成教学交往不同于教学活动，它是以人为对象的，所反映的是人与人之间的互主体关系。在交往关系中每个人都是主体,都是彼此间相互关系的创造者,并且都把与自己有关的其他交往者的主动性、自主性作为对话、理解和沟通的前提条件。因此，交往主体是在交往活动中，主体与主体在一定的条件和原则下构成的主体群。从外部看它是一个群体形态的主体，从内部看，它是一个由一定数量的不同主体相互作用

4、、相互联系的集合。在传统的教学中，教学交往的主体仅表现为教师个体和学生群体，并且学生群体的个体性的差异和能动性往往被忽视，在网络环境中的教学交往，由于网络这一特殊媒体的介入，教学交往除了现实世界中的交往外，主要在网络上进行，相对与现实世界，网络拓展了时空并构成了一个虚拟的世界，如果我们把在现实世界中的教学交往主体称作“现实主体”，那么在网络中存在的课堂则是虚拟的课堂，虚拟课堂中教学交往的主体我们可以称作“虚拟主体”。因此在网络化的虚拟课堂中教学交往的主体有两大类：现实主体和虚拟主体。现实主体主要指上网操作的现实中的教师和学生，是一个有机的能动的生命统一体。虚拟主体则指在

5、网络内以比特为表征进行信息交流的教师和学生，是作为我们思维的对象性的存在，表现为现实主体的一种思维的延伸。由这两类构成的网络化环境下的教学交往主体则不再局限于教师个体和学生群体，而呈现为教师和学生、学生和学生、现实和虚拟等多样、多极和复杂的交往关系。2.2主体的特性传统课堂教学中的交往虽然是面对面的、具体直观，但师生的交流限制在固定的时空结构中，基本上是教师个体和学生群体间的交往，教与学的交往活动仅仅表现为由教到学的单向运动。在网络环境的虚拟课堂中由现实主体和虚拟主体构成的网上教学交往的主体则显示了如下几方面的特性：（1）主动性学习中学生的主动性是最重要的，因为知识的内

6、化，能力的培养，情感意志的形成，需要学生自己的体验实践和主动参与。离开了学生的主动参与和体验，所获得的东西是表面的、浅层次的，甚至是死的知识。在网络化的虚拟课堂中，教师通过网络提供教学情境，学生不再只是知识的接受者,而是教学主题的建构者,他们以自己的整个身心去感受教育情境中的问题、事实、情感和价值,并通过网络生动地传达自己的思想,积极的进行教学交往之中，无论是学生和教师都以积极主动的姿态去面对教学任务。（2）平等性真正的教学交往应该是平等的,网络资源的共享性和广泛性打破了过去教师享有绝大多数教学资源的特权，打破了面对面交往中教师无形中施加于学生的威严。在网络化学习中教师

7、和学生、学生和学生拥有数量相当的资源，教师的主要任务不再是“传道、授业”，而是教学交往的组织者、教学的设计者和学生学习的协作者。学生和教师的交往由于是在网上进行，学生可以畅所欲言，增强自信心，以平等的心态去面对教师，因此网络环境中的教学交往，每一个主体的地位都是平等的，通过网络，主体在相互作用中达到对知识的理解和意义的建构。（3）参与性在传统的“授——受”课堂中，教师的“教”，未必能引起学生的“学”和主动参与性，但课堂教学活动却能一直继续下去，教学交往也可以在一些学生不参与的状况下顺利进行，而在虚拟的网络课堂中，无论是自主学习还是协作学习