sts教育与研究性学习课程的整合

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1、STS教育与研究性学习课程的整合朱海英摘要：STS教育与研究性学习课程的整合所引发的一场校本课程改革，必将导致教学方式和学习方式以及学习内容的变革；通过四史教育与研究性学习课程的整合实践，必将取得更好的学习成效．关键词：STS教育；研究性学习；课程改革；整合1．“整合”的缘起和内涵2002年教育部颁发的《中学物理教学大纲》明确指出：“在高级中学开展课题研究，是全面培养学生综合运用所学知识的能力，收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力、语言表达能力以及交流与合作能力的重要环节．这项活动还有利于培养学生独立思考的习惯，激发学生的创新意识……”研究性学习课程的

2、设置是我国的课程改革中强有力的一项措施．国家为帮助每一所学校更好地开发研究性学习课程，制定了《综合实践活动指导纲要》（其中包括《研究性学习实施指南》）．可见，研究性学习课程的开发属于校本课程开发，学校可以依据《纲要》中所指的方向，因地制宜地开发自己的研究性学习课程，并且在开发的过程中，遵循四条基本原则：第一，尊重每一个学生的兴趣、爱好与特长．第二，体现每一所学校的特色．第三，反映每一所学校所在社区的特色．第四，善于引导学生从日常生活中选取探究的课题或问题。当前，我国基础教育中存在一种倾向是：把研究性学习等同于“科学研究”，加上历史的原因，科学教育者心中存在根

3、深蒂固的“学科中心论”，使得他们总是习惯于把目标锁定在培养未来的科学家上，在教育的过程中一方面忽视了面向大多数学生科学文化素质教育，忽视了社会的发展需要的是更多具有优良科学素质和人文素质的劳动者；另一方面在教学内容上着重学科结构，强调知识的系统性和学术水平，对于联系社会实际，联系生活现实，学以致用重视得不够以学科为中心造成的学科知识的单向性、学科结构的严谨性以及学科理论的精确性妨碍着学生大胆地去提出问题。STS教育是当代科学教育改革中形成的一种教育理念，它主张在科学教育中应该强调科学、技术与社会的关系，以及科学技术在社会生产、生活中的应用由于STS教育与目前

4、研究性学习课程的设置都是以全体的学生的培养为共同目的，如何使教育高效达成目标，STS教育与研究性学习课程的整合自然也就成为教育者需要探索和实践的一个问题。笔者认为这个“整合”应具有以下三个含义：（1）整合的主体是研究性学习课程，以顺利达成研究性学习课程目标为最根本的出发点．（2）整合的方式是有机的，STS教育为研究性学习课程的顺利开展提供一个方向，同时研究性学习课程的设置为STS教育提供了教育方式和学习方法的变革，也为达成STS教育提供了合适的环境和时间保证。（3）整合的目标是统一的，那便是通过研究性学习和STS教育，造就一大批能够综合运用所学知识，收集和处

5、理信息，分析和解决问题能力，具有优良科学态度和科学素养的人．这样的人应懂得科学、技术和社会的相互影响，并且能够在日常决策中使用这些知识，能够更好完成由一个学习者到社会人的转化。2．“整合”的价值与反思STS教育与研究性学习的整合将对传统的研究性学习和教师功能的发挥发起挑战．2．l学习内容更具开放性和综合性。传统的“研究性学习”大多局限于某一方面内容，例如，布鲁纳、施瓦布、费尼克斯等人所倡导的“发现学习”、“探究学习”，其内容即是“学科结构”，而且主要是理科的学科结构，学习内容显得狭隘而且脱离学生生活实际，缺乏对技术和社会关注。我们提出STS教育与研究性学习整

6、合，主张学生从自身生活和社会生活中选择问题（其内容面向学生的整个生活世界、科学世界以及人文世界），而不把学科知识、学科结构的强化作为核心内容；主张学生通过对自身生活的感受以及对社会生活实际的调查了解，明确科学、技术和社会三者之间休戚相关的关系．引巴内容在研究性学习中的渗透应有如下一些被强调的特征：对科学方法、科学态度、科学思维习惯、科学观念的培养；对科学与技术之差别的认识、对科学（主要是技术）在社会生活方面的影响社会责任感的培养、对科学技术内容具体应用的认识；对人与自然的关系、可持续发展观念，以及科学（主要是技术）对环境影响的认识；通过对科学史的学习，加深对

7、科学本质的理解；在理解科学技术本质的基础上做出合理决策方面能力的培养。在人教版高中物理教材中所列举的研究性学习课题，就渗透了STS教育的理念，而且可行性强．例如：菜刀上的力学知识、刹车时车轮被抱死的利与弊、灶具的演变、从电冰箱到臭氧层、家用电器的发展带来的安全问题等等。在研究性学习过程中渗透STS教育，在选材上更具有时代气息，更贴近现代生活和技术．由于技术的综合性，使得学习内容也必将从单一走向综合．在开放性的学习环境中，学习内容的综合性引发的知识体系的变化就成为必然产物了。2．2学习方式更具独特性和灵活多样性传统的“研究性学习”倡导者大多数认为存在一个普遍的

8、、适用于所有学生的“研究性学习”模式，只要找到了这个